语文教学朗读指导例谈

《小动物过冬》一课的朗读指导例谈

朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。古人云：“读书百遍，其义自见”。《语文课程标准》也提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。由此可见，如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

现在语文教学中流行一个字眼，叫“语文味”，虽然这种“味”具体指什么，未见有个专家定论，但有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文教学酌文品“味”之佳法。因此，面对新的形势，作为一名小学语文教师，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考。在平时的教学工作中，我们要重视读的训练，尽可能地多读少讲，以读代讲，引导孩子在反复朗读中品味作者的语言，咀嚼、消化、领会文章的内容，体会作者的思想感情。这样的语文课堂才会让孩子觉得“有滋有味”。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位，积极地读出感悟、品出语文真味呢？我认为教师在课堂上不仅要大胆地“放”，还要巧妙地“扶”，并且运用巧妙的语言“扶”得恰倒好处。最近，本人有幸参加了市“特级教师、学科带头人”送教下乡活动，给农村孩子上了《小动物过冬》一课，我在这一课的朗读指导方面作了一些大胆的尝试。

一、游戏导入，激趣。

师：今天，我能来到伍佑小学跟二（1）班的小朋友上课，感到非常高兴。这节课，王老师还带来了几位好朋友，现在他们都躲起来了，让老师说几则谜语给你们猜,你们猜到谁，轻轻地喊几声,它就会出来了。

（1）百花村里有人家，鲜花瓣上种庄稼，招待客人用蜜酒，辛勤劳动人人夸。

（2）小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。

（3）大眼睛，宽嘴巴，咕呱咕呱爱说话，捉虫能手就是它。

(生先凝神倾听，然后兴奋地轻唤“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，师随即出示三个小动物图贴在黑板上。)

师：今天，这三个小家伙又聚在一块儿干什么了？答案就在我们要学习的19课里，孩子们，快打开课本到118页，摆好读书姿势，开始读吧！

（生兴趣盎然地读课文。）

“兴趣是最好的老师。”作为教者，都希望孩子们对自己所上的课感兴趣，我也不例外，为了吸引孩子们的注意，我特意动脑筋，找了几个与课文有关的小动物谜语，通过猜谜游戏，放松孩子们的紧张心情，消除初次会面的陌生感，融洽师生关系。接着，我又趁热打铁，用一句“今天，这三个小家伙又聚在一块儿干什么了”，勾起了孩子们的求知欲望，朗读课文的兴趣已油然而生，孩子们充满热情地去朗读课文也成了顺理成章的事。

二、斟酌字词，懂意

师：字词读得不错，把词语带到句子中，你还能读好吗？

（出示）（1）它们常常在一起唱歌、跳舞，日子过得很快乐。（指名读句子）

师：“常常”就是……的意思？如果把它换成“天天” 再读一读、比一比，哪句更好？为什么？

（出示）（2）它们天天在一起唱歌、跳舞，日子过得很快乐。

比较，是低年级学生最喜欢的方式。针对孩子们的这个特点，我先用一句“把词语带到句子中，你还能读好吗？”激起他们的斗志，忘记学习的疲劳，重新调整好情趣继续学习，接着又通过换词的方式，让孩子们反复朗读、比较。通过比较，孩子们不仅明白了“常常”就是“经常”，不是“天天”的意思，还道出了“三个小动物都有自己的职责，它们要辛勤工作，造福别人，不能天天聚在一起玩。”的话，实在出乎我的预料。

理解是朗读的基础，只有深入理解字词内容，才能读出符合课文内容的感情来。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。

三、研读文本，晓理。

师：三个小伙伴非常友好，生活得非常快乐。可是，当秋风刮起时，三个好朋友都不约而同地烦恼起来了。小朋友猜一猜，它们会为什么事烦恼呢？

生：它们都要过冬了，整个冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

师：三个好朋友要分开了，它们的心情会怎么样呢？你能体会一下吗？

生：很难过，很伤心。

师：既然这样，它们为什么就不在一起过冬呢？

生：因为它们三个过冬的方式不一样。

师：是吗？让我们来看看这三个小动物到底是怎么过冬的，你能从课文中找到依据吗？找到了，先与小小组的同学交流一下，再分角色演一演。

（生兴趣盎然地研读起课本来，师行间巡视，不时融入学生的交流圈中。）

几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。三种动物不同的过冬方式就在这样宽松愉悦的研读、交流、扮演中被学生领悟了。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级段的学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。读书只有读进去，才能和文章融为一体，陶醉于故事之中，从而更好地领悟课文到底讲了什么。

四、创设情境，悟情。

师：（出示句子）它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。

生：（学生自由读句）

师：这三个小家伙商量好什么事？

生：略

师：时间过得可真快，不知不觉，春姑娘已迈着轻盈的脚步来了。看，大地也变了样（出示图，引说）草儿（绿了），花儿（红了），春风吹在脸上也感觉（暖洋洋的），好一个“春暖花开”的盛景呀！瞧，谁来啦？

（三位学生分别戴小蜜蜂、小燕子、小青蛙的头饰飞、跳上讲台）

师：隔了一个冬天，三个好朋友又聚到一起，他们会说些什么，做些什么呢？

请你们三个演一演，其他小朋友认真看，仔细听，呆会儿提建议。

通过出示画面，师生交流，很快进入情境，孩子们也伊然来到了春暖花开的田间，和三个久别的好朋友相逢，互相关心，充满体贴的话语自然流露。“懂得朋友之间应该相互关心。”这一教学目标也就轻松地达成了。

在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过分角色朗读和表演读，把握故事中的人物性格和思想感情，在用自己富有个性的朗读表达出自己体会到的感情。

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”而朗读却能达到这一功效。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教学中教师要凭借丰富多彩的语言，采用多种形式的朗读，引导学生感知课文美的形象，陶冶美的心灵，品出语文的“真味”。