回归语文综合性学习“语文”精髓

摘要：“语文综合性学习”是新课标下和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等四个方面，。它充分体现了语文学习的综合性和多途径，突出了语文知识的综合运用。鉴于以上认识，在平时的教学中，我对语文综合性学习策略作了一些尝试，尽量体现语文的学科性，营造语文的世界，面向全员学生，开展形式多样的活动；采用客观性评价体系。

关键词：综合性学习；“语文”精髓；资源；活动；评价

一、概念界定

关于“综合性学习”，课程标准有这样一些描述：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”“课程标准”还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

语文课就应该上出“语文味儿”，所谓“语文味儿”就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质，“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。总地来说，“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为归宿的。

二、问题的发现

综合性学习到底该如何把握“语文”这个度？它尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先理应姓“语”，在开展语文综合性学习中，我虽惊喜地发现，不少教师已经一改“唯语文”的教学模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合性学习中遇到的问题，但同时却忽视了“语文”的本色，把综合性学习活动变成了“文艺表演”“歌唱比赛”甚至其他学科的活动，“语文味”充其量只不过是其中的一个花絮。如九年级上册第六单元综合性学习《话说千古风流人物》为什么它是语文的“综合性学习”，而不是历史学科的、或者政治学科的、或者班团队活动的“学习”？千古风流人物，以其具有的历史的、政治的、社会的等等价值和意义，不是同样可以放在相关的学科中来开展活动？那么，体现“语文”属性的关键在什么地方呢？换句话说，怎样体现培养目标、课程目标与教学目标的综合呢？就在“话说”上！“话说”，是一种讲述，是以“说话人”的口吻来叙述故事，比如“话说长江”。因此，它应该是具有语文味的、故事性的、人文色彩的、诗意的叙事。也就是要把“千古风流人物”放在一种故事的状态里进行演绎。这就有别于“历史”说、“政治”说、或者“班团队活动”中的说了。我们来分析上面的案例：

“有的班级召开主题诗歌朗诵会”，诗歌朗诵不是“话说”，因为它不是在“讲述”；“有的班级排演风流人物大聚会的课本剧”，课本剧也不是“话说”，而是“戏说”；“有的班级展开‘时势与英雄’的辩论”，辩论同样不是“话说”，“话说”要求心平气和、委婉亲切，“辩论”则言辞犀利、慷慨急促了。而且这里还混淆了“ 风流人物”与“英雄”的概念（人物、风流人物、英雄，不是等同的。；秦皇、汉武，是“风流人物”，但不是“英雄”；董承瑞、王进喜是“英雄”，但不是“风流人物”……即令所说“风流人物”，也是要文治武功、风雅洒脱、英俊杰出。并且，我们这个民族，“英雄”还有性别，即男性，说“英雄气短”、“英雄难过美人关”即是；谈到女性，则只能是“女中豪杰”、“女英雄”、“巾帼英雄”；而且，还有“英雄无用武之地”的时候……），“时势与英雄”，涉及“英雄史观”，则偏重于“政治说、历史说”的范畴了；“有的在同学中开展‘中学生心目中的风流人物排行榜’主题调查”，更不是“话说”，因为它的落脚点在“调查”。这里，必须强调保持两个一致性，即“综合性学习”教育目标与语文课程教育目标的一致性，“综合性学习”教育目标与“综合性学习”教育内容的一致性。而上述四个“有的”，都背离了作为语文的“综合性学习”的基本要求，与两个一致性相对立。看来，这就是“综合性学习”的误区，以为，只要是“活动”就是“综合”，只要是“小组”就是“合作”，只要是冠以“综合性学习”之名就是“语文”了！而“自主……”“自由……”“自行……”的三主，似乎有了“自主学习”的体现，但如果“自主”的要求不明确，就极有可能流于放任。背离了语文综合性学习的初衷和精髓。无独有偶，这样的案例在教学实践中并不少见，让很多老师走入一个综合性学习的误区，常此以往，对我们的教育，最重要的是对我们的学生影响很大。为此，我作了一些思考和尝试，意在提高综合性学习的质量。

三、回归语文综合性学习“语文”精髓的实践途径

（一）充分开发课程资源，拓展“语文综合性学习”领域

《课程标准》指出，“语文综合性学习，是指在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，也就是说，综合性学习内容不限于语文课本，不限于语文学科，而是以语文学科为主，兼顾各门知识的综合，其学习资源无处不在。

1.教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计的。如“编手抄报”、“初中生错别字调查”、“走进小说天地”、“青春期的困惑”、“我观学业负担”、“关注‘下岗’职工”、“每周话题评论”、“桥之旅”等。

2.学校图书馆资源。课堂小天地，图书大课堂，图书内容包罗万象，汇纳百川，钻进图书馆，就是投身生活。根据新课标要求，我规定学生购买中学生课外必读篇目，每学期规定读什么、读多少和指导怎么读，要求有读书笔记（文摘、心得体会、读后评等），至少每五页有旁批、圈点、点评。还组织学生自出题目，进行考查，形式多样，有答题比赛，有辩论会，也有演讲会等形式，另外，班上有的学生自费订阅《中学语文教学与研究（读写天地）》、《作文报》、《故事会》、《语文报》、《初中生阅读》、《演讲与口才》等多种报刊杂志，这样，既提高了学生语文素养，又开阔了学生视野，收到了极好效果。 window.location.href = "/Login.aspx?Url=/Text/Article.aspx?titleid=jsnh20130237-1";