网络交互式大学英语教学模式下的自主学习调查与研究

摘要：随着网络技术的发展，很多高校建立了网络交互式大学英语教学系统，网络教学中，最关键的是培养学生自主学习能力。本文通过问卷调查，对网络环境下学生的自主学习能力现状及自主学习能力的培养等方面进行调查与分析，提出问题与对策。

关键词：网络；交互；自主学习

引言：《大学英语课程教学要求》（2004）（以下简称《教学要求》）中指出：“我们应该充分利用多媒体，网络技术发展所带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一的教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外，新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有的教学模式中的优秀部分。”国内高校把《教学要求》作为一面镜子，对教学模式的改革作了积极地探索。 笔者所在学校投入巨资已全面建立了网络交互式自主学习系统，网络交互式教学效果如何？学生自主性是否加强？本文以长沙理工大学180名学生为研究对象，对其进行两个学期的跟踪调查，主要探讨网络交互式大学英语教学模式下学生自主学习能力的现状、出现的问题与对策的研究。

一、 交互式语言教学的起源与发展

起源于20世纪70年代的交互理论源于社会学和心理学， 第一个对交互（interaction）进行定义的是美国社会心理学家、符号互动的奠基人G.eorge H. Mead。Palincsar（1982）提出了互惠教学（reciprocal teaching），互惠教学是一种交互式教学，它是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，它通过对话的方式形成师生之间和生生之间的互动，从而有效提高学生阅读理解能力。Rivers（2000）和Brown（1994）对交互式语言教学（interactive language teaching）进行了系统的研究，他们认为交互式语言教学就是师生之间共同参与教学过程从而提高学生交际能力的一种教学模式。

交互式语言教学的根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学习的主体---学生在学习中充分发挥学习的主观能动性。交互式语言教学的最终目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。它强调在实际教学实践中，不仅需要重视培养学生的语言能力，更要重视培养学生的交互能力。最初的交互式教学是指交互式课堂教学法，随着网络技术在大学英语教学中的应用， 交互式语言教学也包括交互式网络教学模式。

目前，基于交互理论的交互式教学模式是西方普遍采用的教学方法。近年来，国内大学英语教学也逐渐从传统教学模式向交互式教学模式转变。其根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变，以保证学习的主体―学生在学习中充分发挥学习的主观能动性。

二、网络交互式大学英语教学模式

交互理论指导下的网络教学模式的特点在于优化组合传统教学优势，形成人机交互、师生交互、生生交互、资源共享、优势互补的综合式英语教学模式。其模式如图1（引自华立群，2008）：

（图1）

从图1可以看出，交互式网络教学可以让学生自主选择学习内容，尊重学生个性化的学习策略和学习风格。学生可以在真实的语言环境下实行各种交互和协作学习、具有多元交互、全时交互的特点。图1表明此模式是一种多元交互的学习方式，并不象传统教学一样以教师为中心，教师是信息和知识的唯一来源者。而在以“学生为中心”的网络教学模式中教师只是语言学习的中介者，整个教学由原来的“填鸭式”变成了学生主动寻求知识、吸取知识的过程，学生是学习的主体，整个教学过程是个性化、自主化学习的过程。

三、自主学习

20世纪50年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。什么是自主学习？简单来讲就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责任。Holec （1981） 提出学习者自主性这一概念，认为能够确定自己的学习目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Little（1991）则提出学习者自主性是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力，是学习者学习过程和学习内容的心理联系。自主学习者能够自己确定学习目标和内容、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程和检测学习效果。自主学习的能力表现在五个方面：能够处在完全自学的状态中；拥有一套应用于指导自我学习的技能；具有一种受到学校环境学习控制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有决定自身学习方向的能力（Benson &Voller，2009）。Gardner& Miller（2012） 认为自主学习必须满足两个前提：学习者能自己决定自己的学习；有一个自我学习的环境，自己承担学习责任。

四、大学英语网络交互式教学中自主学习调查与研究

1.调查对象

参加调查的对象为长沙理工大学2012级文理工科学生，随机抽取180人作为调查对象。入学前均未接触过网络教学。

2.调查工具

采用问卷调查形式，问卷共设15个客观问题，内容包括学习动机、自主意识、自主学习时间、方式及内容、自主学习效率等。调查分两次进行，第一次是在新生入学之初，也就是在新生接触网络教学两周时进行，第二次是在网络教学开展两个学期之后进行，两次调查的人数和对象不变。

3. 结果与分析

1）学习动机调查

首先调查的是学生学习英语的动机和兴趣，英语学习的动机影响到学习的兴趣和方法。两次调查结果区别不大，超过一半的学生（54%）认为在当前形式下，学习英语重要，其中大部分同学都是为了“考试、毕业”及“找份好工作”而学习英语，带有很强的功利性，是一种工具性学习动机。大学英语对于非英语专业的学生来讲是必修课，但他们中的大多数是为了学分而学习，英语虽然重要，但他们对其并不是正真感兴趣，这个调查结果可能与我们调查的对象都是工科学生有关系，他们中的大多数学生进校之前英语基础较差。

2） 自主学习能力的调查

我们从学生的学习效率、自主学习意识和方式以及自己制定学习计划和实施计划等方面对学生的自主学习能力进行了调查。从以下数据我们可以看出，第一次测试，也就是在网络教学进行两周时，对学生进行的调查显示学生的自主能力普遍比较差，无论从方法还是制定计划等方面来看，他们的自主意识都不强，恰恰印证了前面说的他们的学习是一种功利性的学习，只有25.8%的学生每天花在英语学习上的时间不少于一小时；只有39.1%的学生承认会经常练习口语和听力；学习遇到困难时只有37.8%的学生会查字典自己想办法解决；37.8%的学生会自己进行英语阅读；只有26.7%的学生承认会用英语写作；对于参加英语角活动他们觉得很有趣，虽然大多数的学生表示他们不太愿意开口，但他们很愿意参加这样的活动，有超过一半的学生表示他们经常参加英语角活动。至于制定学习计划，很多学生表示他们乐于制定学习计划（42.3%），但真正实施计划的学生却不多（26.7%），能及时调整自己的学习计划的人就更少了（24.6%）。

和第一次的数据相比，第二次调查的数据在整体上有所变化，尤其是在3、6、11、12题上反映出了学生的自主意识有明显增强。学生在进行网络交互式学习一段时间后，调查显示在自主意识，自主行为上都有所增强，学生中认为自己的学习有效率的占到了39%（第一次测试的结果为17.8%）。

3）学习效果调查

我们还对学生进行了学习效果的调查，由于他们在大学前完全没有接触过网络模式，在未完全熟悉此种模式前，学生对这种自主学习模式是很难适应的，第一次问卷调查的结果显示他们对网络交互式教学模式并不持乐观态度，很多学生认为对自己的学习没有什么帮助。但经过了两个学期的适应，超过一半的学生认同这种模式，认为加强了他们的自主学习能力（62.4%），尤其对听说方面的影响比较大（71.3%），61.7%的学生认为在很大程度上提高了他们的英语交际能力

4. 讨论

1）网络交互式教学模式促进了学生自主学习能力的培养

根据问卷调查分析，网络交互式教学是一种有效地教学方式，网络提供了类型迥异的资源，引入了一些真实模拟场景会话，以故事情节引出一些风土人情的介绍，让学生融入了目的语的文化背景中，对语言的学习渐渐产生兴趣，学习的综合性动机加强，工具性动机减弱。网络交互式教学模式不仅为学生提供了宽松的学习环境，更重要的是它是一种强调交互的教学，学生不仅可以实现人机交互，学生之间还可以进行在线小组讨论，实现了生生交互，他们还可以在网络上及时跟老师沟通，进行师生交互，这样无形中营造出了一种非常和谐的学习氛围，开发了他们的学习潜能。

2）存在的问题和建议

网络交互式教学模式对培养学生的自主学习能力有一定的促进作用，而培养学生的自主能力在英语学习中显得尤其重要，无论课堂内和课堂外，自主学习在大学英语学习中都是必不可少的技能。大学英语教师不可能像中学老师一样督促监管，这就要求学生必须具备自主学习的能力，从听说读写各方面有计划有目标地安排自己的学习。但是笔者在教学实践中发现，较大一部分学生对老师布置的任务能够完成，但是很少去主动探讨。这就要求教师在自主学习方面积极引导。

由于自主学习方式的效果并不是立竿见影的，于是一些学生觉得教师提倡的以学生为中心的自主学习模式不能象搞题海战术那样对提高测试成绩有直接帮助，从而对自主学习产生怀疑甚至是抵触。因此作为教师在倡导自主学习时不能回避学生应试的需求，自主学习能力培养的设计最好能体现出学习者的需求。比如在网络学习资源中适当的加入四、六级测试题型和一些例题指导，让学生根据自己的情况制定目标，适时调整自己的学习行为。笔者认为这样即能缓解学生的应试压力，还能很好地把学生的直接学习愿望与自主学习能力的培养结合起来，促进自主学习。

由于学习者个性、目标、语言基础等原因的存在，网络学习中学习者自主性会显示出很大的差异，由于网络教学不能实现实时监管，那些自控能力差的学生难免分心，不一定能专心学习。笔者觉得自主学习能力不仅要进行有意识的培养，而且要有针对性，不能一概而论，要对其进行有效的监管。自主学习是一个长期的动态过程，需要我们进行有效的正确的引导。

五.结束语

网络交互式英语教学模式将 “个性化学习”和“协作学习”巧妙的结合起来， 即促进了自主学习能力的培养，也对自主学习能力提出更高要求。网络交互式教学模式虽然有利于学习自主性的培养，但网络教室还缺乏有效的监管，致使自制力差的学生不能有效地利用学习资源，结果导致有些学生的学习效率降低（华立群，2009）。怎样开发利用网络交互式教学的最大优势，提高学习效率，仍然需要进行不断地探索和完善。

参考文献

[1] Holec： Autonomy and Foreign Language [M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2] Benson & Voller： Autonomy and Independence in Language Learning [M]， London： London， 2009.

[3] Gardner & Miller： Establishing Self-access from Theory to Practice [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2012.

[4] Little， D， Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problem [M]. Dublin： Authentic，1991

[5] 大学英语课程教学要求 （试行） [Z].高师英语教学与研究， 2004

[6]华立群，基于网络的大学英语教学与学生应用能力相关性研究，四川外语学院学报，2009（1）

[7]华立群，网络交互式英语教学模式中学生自主学习能力的培养， 中国电力教育，2008（3）

基金项目：湖南省2013年教研教改课题“交互理论指导下的大学英语课堂教学革新”（课题号153）的研究成果

作者简介：

华立群（1976-），女，湖南常德人，长沙理工大学外国语学院讲师，硕士；

研究方向：应用语言学