小组合作学习让学困生笑了

随着农村劳动力向城市的大量输出，留守儿童的日趋增多，农村大多数孩子的学习模式、学习方式都会在无人监督的情况下去完成，加之家庭与学校配合不够紧密以及种种社会负面影响，越来越多的学生渐渐失去了学习的目标和学习的兴趣，因而成了学困生。所以，在全面推行素质教育、全面提高教学质量的今天，如何帮扶、转化学困生成了许多教师面临的难题。许多教师在课前、课后花了大量的时间补缺补差，但是收效甚微。那么，如何帮扶、转化这些学困生呢？实践证明，小组合作学习是促进学困生转化的有效途径。那么学困生是如何形成的呢？小组合作学习在帮扶学困生学习中有何作用呢？笔者从以下几方面作出总结。

一、学困生形成原因及其表现

1.学习英语的动机不明，缺乏学习英语的兴趣

学习动机是直接推动学习活动的内部动力，是影响英语学习的重要因素之一。大多数英语学困生对英语学习的动机不够明确，他们没有树立“我要学”的思想，在学习中不能克服困难，表现在课上不能注意力集中，甚至还违反课堂纪律；课后不能完成作业，有时还有抄袭他人答案等现象，这些都是因为缺乏学习兴趣，最后导致学习成绩下降。

2.学习意志薄弱，主体参与意识不强

大多数英语学困生考试常常是屡考屡败，没有学习的成功感，长期处于班级的最底层，学习上难以得到他人的认同，内心深处一般都比较自卑，心理脆弱，易形成挫折感，导致对学好英语缺乏自信心。

3.学习方法运用不当，没有养成良好的学习习惯

几乎所有学困生都没有好的学习方法，有明显不适应或跟不上学习的倾向，往往是课上听课，课后应付老师，敷衍了事地完成作业，甚至还会抄袭别人作业，没有形成课前预习，课后复习然后再完成作业的良性循环，遇到问题经常不知所措，羞于向老师、同学请教，学习习惯越来越差。

二、小组合作学习有助于英语学困生的转化

针对上述学困生形成的主要原因以及学习的主要表现方式，我充分发挥小组合作学习的优势，开展教学实践。为此，我把全班50名学生分成10个学习小组，每组5人，班级前10名的每位学生担任各小组组长，中20名学生作为每个学习小组的2名骨干力量，每位组长和2名骨干负责帮扶2名学困生，创造这样良好的学习条件就让每位英语学困生学得有兴趣，学习成绩自然就有

进步。

1.小组合作学习有利于激发学困生的学习兴趣

“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同位交流的有效方法。分组时要保证组内学生好、中、差之间搭配适当，组员之间不存在歧视对方的现象，要合得来，学困生在组内无自卑感。随着活动的增多，他们会感到小组合作学习的快乐，就会有成功感，渐渐地培养起学习激情和兴趣，学生之间互帮互学，共同进步。有道是：教学相长也，从而极大地调动学困生学习英语的积极性与主动性。

2.小组合作学习有利于促进学困生的主体参与

小组合作学习虽然最大限度地调动了学困生学习英语的积极性，激发了他们学习英语的热情，但是光有热情而没有能力，热情是不会长久的，因此，我们还要注重学困生英语学习能力的培养和提高。这种开放型、交往型的教学方式为学困生创造了宽松平等的学习环境，他们可以大胆发表自己的看法，自主学习，积极参与竞赛，真正成为学习的主人。

3.小组合作学习有利于学困生掌握科学的学习方法

小组合作学习为学生提供了一个互学、互帮、互补互促的平台。学困生之所以学习困难，往往是没有掌握科学的学习方法，在小组学习交流中，他们对优等生良好的学习方法会耳濡目染，他们会及时改变自己不良的学习习惯；同时，学困生学习方法上的缺陷暴露无遗，优等生可以有效地加以引导，使他们自然而然地学会一些好的学习方法。

4.小组合作学习有利于学困生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，也是他们学好英语的最基本保证。小组合作学习可以贯穿于整个教学活动中，在小组合作学习中，学习好的学生和学习困难的学生都能慢慢养成虚心听取别人意见的习惯。小组合作学习不是一种顺从，而是一种相互的认同、相互的接纳。在小组成员的互相勉励下，学困生也渐渐养成了课前预习、课后复习的良好学习习惯。

总之，学困生是学生中的弱势群体，作为教师，我们有责任也有义务尽心尽力地帮助他们。我们不仅要认真分析学困生的形成原因及其学习表现，更应努力采取不同的教学方法去吸引他们，提高他们的学习成绩。毋庸置疑，小组合作学习无疑是一种理想的教学方式，它为学生提供了一个互帮互学、共同提高的平台，在宽松愉悦的氛围中，学困生学习英语的兴趣会变浓，主动参与意识也会增强，良好的学习习惯定会养成，他们在体会到成功喜悦的同时，会更加充满信心地去学好英语。我们在今后的工作中一定要认真总结经验，为转化学困生做出最大的贡献！

（作者单位 江苏省宝应县下舍初级中学）