非英语专业本科生写作修改策略运用的研究

摘要：本文结合二语习得理论，学习策略理论以及过程写作法，利用问卷调查，个案研究和访谈等调查工具，调查了非英语专业本科生对写作过程中修改策略的知识掌握情况以及策略使用情况，讨论了高水平写作者和低水平写作者在修改策略运用上的差异以及形成这种差异的原因。研究结果表明：与微观修改策略(词汇和语法)相比，学生对宏观修改策略（内容和结构）的了解程度不高，运用较少。高水平写作者与低水平写作者在策略知识运用上有显著性差异，高水平写作者比低水平写作者能更多地运用宏观修改策略。

关键词：英语写作 写作修改 修改策略

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0027-02

1 引言

作为语言学习的主要输出方式，写作在听、说、读、写四项基本技能中占有很重要的地位。英语写作教学一直以来也受到了很多教育者的关注。然而，写作教学“高投入，低产出”的现象仍然很普遍。在我国，学生英文写作水平较低，学生的写作平均分在5到7分之间徘徊（满分15分），内容贫乏是中国学生写作中的一个突出问题（张在新，2000）。王玉雯（2007；2008）的调查数据表明硕士生中的多数学生在写作构思和修改策略方面需要帮助。

过程写作法认为写作是由构思，写作，和修改组成的迂回反复的过程。尽管有关修改的研究还相对贫乏，修改普遍被认为是写作过程的重要组成部分（Murray,1978）。修改作文可以提高终稿的质量。

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期。20世纪80年代以来，作为学习主体因素之一的学习策略受到国内外研究者的关注。学习策略是指学习者用来提高目标语言能力的各项活动，研究表明，学生使用有效的学习策略有助于语言学习。

写作策略是指“由作者采用的为了使他们的文章更加有效的行为或行动”（Cohen,1998:10-11）。修改策略可被视为写作策略的一个组成部分。研究结果表明，写作修改策略的确能提高学生作文的质量(Scardamalia & Bereiter,1985; Flower et al., 1986)。目前，国内外研究者对词汇，阅读方面的学习策略进行了大量的实证研究，可针对写作修改策略，尤其是非英语专业本科生写作修改策略的实证研究还很少，目前仅王玉雯（2007；2008）的研究涉及硕士生修改策略培训及其修改策略使用的调查。闫嵘（2010）的研究表明英语专业低水平学生在表层和意义修改得分均低于高水平学生。

本研究旨在探讨具有不同英语水平的非英语专业本科生在写作修改策略的使用情况，特别是高水平写作者和低水平写作者在写作修改策略使用上的不同，从而发现学习者写作能力不高的原因，帮助学习者树立写作信心，提高他们的写作水平。本研究主要探讨以下几个问题：

1.学生们了解多少写作修改策略？

2.学生们在写作过程中主要使用哪种或哪几种修改策略？

3.高分组和低分组学生在写作修改策略的使用上有无显著性差异？

2 研究设计

2.1定量研究设计

2.1.1研究对象

定量研究中的研究对象为枣庄学院2011级78名非英语专业一年级的本科生。受试者的年龄从17到20岁不等，按照其高考英语成绩，把受试者分为高分组和低分组，在学期开始，对受试者进行了有关写作修改策略的问卷调查。其中有13名学生因故没能完成问卷，因此有效受试者为65名。

2.1.2问卷

问卷旨在了解学生英语学习的背景，他们对自己英语写作水平的评价，以及写作修改策略的使用情况。本写作修改策略问卷采用五级量表（1表示从不使用，2表示很少使用，3表示有时使用，4表示经常使用，5表示总是使用）。本问卷共20道题，为了让学生们更好的了解问卷内容，问卷内容为汉语。

2.1.3数据分析

运用SPSS12.0对问卷中所获得的数据进行分析处理。主要运用独立样本T检验来检验高分组和低分组学生在修改策略的使用上有无显著性差异。

2.2个案研究

2.2.1研究对象

个案研究中的研究对象为十六名非英语专业一年级本科生。根据他们高考英语成绩，写作水平测试的表现和英文写作能力自我评价，十六名研究对象被分成两组，A组8名学生为高水平写作者，B组8名学生为低水平写作者。所有参加个案研究的学生都参加了问卷调查，写作和修改活动，以及学期末的访谈。

2.2.2写作和修改任务

写作和修改任务中的作文题目是《The Chinese Culture》。为了让学生更好的理解题目，题目后提供了一段31个字的英文提示。选择这个题目的原因是这个话题近来被广泛讨论，所有的学生对这个题目都很熟悉。

2.2.3评分标准和评阅员

本研究中作文的评阅采用Jacobs等人1981提出的作文评分标准作为评阅写作水平测试中的评分标准。在这个评分标准中，分别给内容，结构，语言使用，词汇和技巧五个方面打分。评阅人是两名有7年教学经验的大学英语教师，她们有丰富的评阅英文作文的经验，并有多次评阅大型考试如四、六级考试的经验。在学习了评分标准后，单独给每份作文进行打分。作文的最后的得分为两名评阅人得分的平均分。

2.2.4访谈

所有的学生都在自愿的基础上参加了访谈，访谈的目的是为了进一步的了解在写作中学生如何使用修改策略。访谈围绕下面四个问题展开，①你喜欢修改作文吗？为什么？如果喜欢，一篇作文修改几次？② 你觉得修改在英语写作过程中重要吗？为什么？③ 你在写作过程中注意使用哪些修改策略：内容，结构，词汇和语法？为什么？④ 你了解哪一种修改策略？为什么？

为了让学生更清晰流利地表达出自己的想法，访谈用汉语进行。每个学生的访谈大约在10分钟左右，访谈的内容都被记录下来用作进一步的分析。

2.2.5数据分析

所有学生在写作和修改活动中的作文都被打印出来。通过对两次作文中产生的变化进行归类来分析学生对修改策略的使用情况。修改策略可以分为宏观修改和微观修改。宏观修改侧重于文章内容和结构的修改；微观修改侧重于词汇和语法的修改。

3 研究结果及讨论

3.1定量研究结果

第一，非英语专业学生在写作修改策略上的使用情况。

问卷结果显示，非英语专业本科生在使用宏观写作修改策略频率较低，具体表现在内容修改平均分为2.48，结构修改2.0，相对而言，他们在微观写作修改策略使用频率要高许多，如，语言表达修改平均分为3.0，词汇修改3.2，拼写修改3.49和语法修改2.86。这个发现与王玉雯（2008）的研究相似，学生的微观写作修改策略的使用情况好于宏观写作修改策略的使用。

第二，高分组和低分组策略使用上的差异。

如表1所示，独立样本T检验结果表明，高分组和低分组学生在内容修改，结构修改，语法修改等策略的使用上有显著性差异，而在词汇修改和拼写修改策略的使用上，没有显著性差异。这表明与高写作水平学生相比，低写作水平的学生较少的运用内容修改，结构修改等宏观修改策略，而是更多的注重微观层面如词汇和拼写方面的修改。这个发现进一步的验证了杨淑娴(2002)的研究结果。

表1 高分组与低分组独立样本T检验结果

3.2个案研究结果

个案研究的目的是为了进一步的证明定量研究中的结果。个案研究的主要结果如下：

(1)高水平写作者和低水平写作者在写作修改策略使用上的相同点。

首先，两组学生都认为写作策略的运用能够提高他们的写作水平。其次，两组学生在修改中都有了一定的进步，尽管他们进步的程度不尽相同。

(2)高水平写作者和低水平写作者在写作修改策略使用上的不同点。

首先，高水平写作者和低水平写作者在宏观修改策略使用上的不同。研究结果表明，高水平写作者与低水平写作者相比能更多的使用宏观修改策略，比如，在修改内容上，高水平写作者更多的使用增加分论点和论据的方法来充实文章内容。这个发现与杨淑娴（2002）的研究结果相一致。在修改结构上，高水平写作者会使用更多的连接词来使自己的文章的结构更清晰。

其次，高水平写作者和低水平写作者在微观修改策略使用上的不同。研究结构显示，低水平写作者更注重微观修改层面如拼写和语法上的修改。从访谈中可以看中，这并不是说高水平写作者不重视微观层面的修改。出现这种现象的原因是因为高水平写作者比低水平写作者在初稿中出现的语法和拼写错误较少。

4 结论和启示

修改是写作过程中的重要组成部分。修改策略的使用可以促进学生英文写作水平的提高。根据研究数据，我们得出以下结论：

中国非英语专业本科生在修改策略的使用上频率不高。

中国非英语专业本科生高、低分组之间在英语写作修改策略使用上有一定的差异。高分组学生和低分组学生在宏观层面修改，如内容和结构等修改策略的使用上有显著性差异，高分组的学生使用更多的宏观层面的修改策略。高分组学生和低分组学生在词汇、拼写等微观层面的修改上无显著性差异。

写作修改策略的使用可以提高学生的英文写作水平。

因此，我们建议在将来的英语写作教学中，应对学生进行显性的写作修改策略培训，让学生能有意识的使用宏观和微观修改策略，从而帮助学习者树立信心，提高他们的写作水平。

参考文献：

[1]Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London: Longman, 1998

[2]Flower, L., Shriver, K., Carey, L., Schriver, K. & Stramtman, J. R. Detection, Diagnosis, and the Strategies of Revision [J]. College Composition and Communication, 1986(37): 16-55.

[3]Murray, D. Internal Revision: a Process of Discovery. In C.Cooper and L[J].Odell (eds.), Research on Composing: Research on Composing: Points of Departure Urbana, IL: National Council of Teachers of English, 1978.

[4]Scardamalia, M. & C, Bereiter. Research on Written Composition[J]. In C. Wittrock(ed.), Handbook of Research on Teaching. New York: Macmillan, 1986.

[5]王玉雯. 非英语专业硕士生英语写作策略培训及其效果[J].

学位与研究生教育，2007(2).

[6]王玉雯. 写作策略知觉与写作水平[J]. 学位与研究生教育，

2008(4).

[7]杨淑娴．英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J]．外语界，2002(3)：57-64.

[8]闫嵘 二语写作修改策略的个体差异及其工作记忆的关系[J]. 外语教学 2010(6): 55-59.

[9]张在新，吴红云，王晓露，张俊香．我国英语教学中的主要问题[J]．外语教学与研究，1995(4)：43-50.

作者简介：吴越（1981-），女，助教，枣庄学院，研究方向为外语教学。