浅谈郊区初中学习数学学困生的成因及转化

摘要：郊区初中学生在数学学科上与城里初中的差距很大，为了改变这种现状,为了响应国家城乡教育的均衡和谐发展，如何转化这些学生成为急待解决的紧迫课题，本文简要分析他的原因，并提出相应的对策建议。

关键词：郊区学生、学困生、成因 、转化

由于郊区学校条件的限制，绝大多数优秀学生流向城区教学资源相对优良的学校，在郊区就读的学生大多是学习上需要帮助的学生和农村留守学生，与外来务工人员的孩子，这部分学生大多就是“学困生”。 所谓学困生是指那些智力正常，平时怠于学习，学习成绩落后于一般同学不能达到基本要求的学生，他们的形成既不是先天造成的，也不是后天某一因素造成的。学困生目前已成为普通农村初中学校的主流，其中数学学业不良学生的比例在各门学科中最大。如何转化数学学业不良学生便成为我们数学教师普遍关注的紧迫课题，如何转化他们？必须了解他们的成因，才能有的放矢，找出对策。本文结合自己的教学实践作一些肤浅的分析并谈谈自己的经验。

一、学习数学“学困生”的成因

学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生自身原因，也有家庭学校的教师和社会的不良文化等原因。

（一）家庭原因

1、在农村初中生家长大部分学历较低，管理子女状况只关有无作业，不要说检查作业，也谈不上辅导子女。

2、有的家长对只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人。

3、有的家长娇宠，不从实际出发，期望期过高。

4、有的家长认为教育是老师的事，宁可玩扑克、麻将，也不关心孩子的学习，成绩单不在手，家长会也不参加。

5、有的家长认为读书无用论，反正是打工才挣钱。

6、留守儿童造成隔代教育，无人关心学习。

（二）社会原因：

1、社会不良风气的影响，如“黑色网吧和电子游戏室厅的诱惑，使孩子迷恋其中不能自拔。

2、“拜金主义”导致新的“读书无用论”。

3、部分社会青年教唆，学校周边不良环境，后进生之间的相互影响。

（三）自身原因

由于家庭和社会在一定程度上影响子女情绪，读书无动力，无压力，无监督，再加上这个年龄段生性懒惰、好玩，学习更得不到巩固，成绩明显下降。

1、无动力：学习无兴趣或兴趣的持久性差，学习动机不强烈，抱着无所谓的态度，没有向上学习的动力。

2、无压力：无学习目标，为家长学，为教师学。

3、无监督：学生自制力太差，缺乏吃苦精神，对非学习行为缺乏有效的制约。

4、无毅力：缺乏学习的主动性，对不懂的问题，不会认真钻研或请教，马虎应付，遇事不究，抄袭了事，不想寻根问底。

（四）教师的原因

1、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；

2、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；

3、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；

4、教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；

5、教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，学校办学思想出现偏差，片面追求升学率，忽视素质教育；教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后，也会使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣；教师的教育方法不当，致使学生产生逆反心理，在学习、品德上与老师对着干；或由于以上若干原因引起学习上的欠帐，又没有得到及时的补救，帐越欠越多，产生恶性循环，考试评价体系的不完善严重挫伤学生自尊心，抑制了他们的学习积极性，使他们逐渐成为数学学业不良的学生。

二、数学学习困难生的转化：

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于山区农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。

（一）更新教育观念，优先实现面向学困生

《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。

（二）加强与学困生的情感交流，建立和谐的师生关系

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍” 即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组， 寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。 正如古人所云“感人心者， 先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。

（三）通过适当方式激发学习动机。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力 ，是转化的切入点。

1、好奇心。初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，让他们体验数学世界的奇妙性，激发其好奇心。

2、兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。比如在教学中，通过打桌球的技巧讲轴对称；通过春游拍照片讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，做一名工程师应具备的基本技能。使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。

3、及时反馈，适当竞争。 对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比。

(四)、建立积极的评价机制

重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。具体策略：

1、重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

2、每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。

3、制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。

4、引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计如平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关。

（五）多用激励性语言，实施成功教育

学困生由于学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的创伤，存在着一种失败者的心态，学习自信心差，学习不好，思想压抑，导致思维不够灵活，他们比其他同学更需要老师的激励。当学困生回答错误时，教师不要全盘否定，而应挖出正确的一面进行肯定。激励并启发他们去修正错误，当学困生取得一点进步时，教师要及时对他们表示赞许，激励他们再接再厉，取得更大的进步，当学困生灰心失意时，教师要及时对他们从思想上进行疏导，激励他们重树信心，勇敢面对困难，唤起他们学习数学的热情和欲望。哪怕是对他们的微微一笑，，一句口头表扬，一个热情激励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研的数学的契机，都会给学生一种无形的力量，达到转化学业不良学生的目的。

如果说，教师对优等生的教育是锦上添花的话，那么对后进生的教育则是雪中送炭。事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，决大部分数学学习后进生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。

参考文献：

1、2002-2010教育部全国中小学教师继续教育网；

2、《宣洲教育》2008年4月网络版