浅谈年轻体育教师专业化发展途径

摘要：专业化发展就是指作为专业技术人员教师在职业精神、职业道德、职业技能、职业水平上通过各种方式得以提升，具有更高的专业能力以适应教育教学的新形式。作为年轻体育教师应该趁基础教育新课程改革之时，牢固树立专业意识、专业发展的意识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思改进自己的教学实践，做课程改革的积极参与者、建设者。

关键词：年轻体育教师新课程改革专业化发展

一、体育教师专业化的内涵

体育教师专业化的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。其中，知识层面包含：一般知识、教育专业知识及体育专门知识；技能层面则有：教学技能、教学管理技能、运动技能；态度层面有：健康身心、自我训练和敬业态度与服务精神。

体育教师教学专业化,一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为重要；二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体育教师掌握必要的学科专业技能，培养家自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；三是加强教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神；四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平，不断创新。

现在的体育教学，特别是与已经逐步展开的新一轮中小学课程教材改革相关的体育教学，使中小学体育教师面临巨大的挑战。主要是学科教育学的理论准备不足、实践能力不够。一句话，中小学体育教师的专业化水平不够。当然，新的课程改革也为中小学教师提供了前所未有的实现专业化的机遇，但对于新课程的体育教学来说，学科专业的理论知识及其教学理念的实践运用是一个制约教师专业发展的“瓶颈”，教师必须将其突破，教师的专业化水平才能够得到实质性的发展。

二、年轻体育教师教学思想紧跟教师专业化发展方向

体育教师专业化发展实际上就是要把有些教学问题的研究归回到教学活动的现实之中，使理论研究的思想切实运用于实践中。而教师在实践中对教育教学意义的主动探求，会推动提升体育教师的教学责任感和理论思维能力的提高。

长期以来，体育教师的教育教学思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。这种情况下接受的有关教育教学思想，时常停留在字面上或表层；或者说它对教师专业化发展起不到应有的效果。而如果从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育、理解教学，使自己从一个实践者的角度体会教学中所存在的问题，并思考解决问题的途径和方法。最终形成自己教学的特色、提升自己的专业能力。

三、年轻体育教师专业化发展途径

年轻教师要实现专业成长，成为一个专业化的教师，关键还是靠自己，关键是要实现“个人专业的自主发展”。 首先，年轻体育教师要强化自主学习和研修。每位刚工作的体育教师，其本体性知识差别不大，条件性知识的掌握情况则各不相同。因此，多阅读教育学、心理学、课程教法等方面的书籍，拓宽视野，积累知识。教师专业化素养的提高是课改的一项重要的策略和任务。因此，体育教师要自主研修课程理论，不断转换角色，努力实施新课程。要从专业发展的角度出发，积极开展自主学习和研究，在实践中不断反思，在反思中不断实践。

其次，积极开展校本教研。学校是体育教师发挥才智的场所，也是教师进行体育教育教学的主阵地。所以，体育教师要在学校体育教师群体中、在体育教师团队里，借助学校的各种活动和资源促进自身的进步和发展。一是，体育教师要在体育组研究教学。可采用集体备课、集体听课和集体评价等方式加强教师之间的交流和合作，在新课程实施的教学活动中增进专业对话和协作。也可通过以老带新“结对子”等活动，加强教师个体之间的互动和指导，增加课余闲暇时间沟通的机会，从而共享教学教研成果。

第三，努力创造学习机会。创造外出观摩学习的机会，通过观摩学习其他学校体育教师的经验，增进对新课程理念理解与运用的理解。加强学校、教师和专家之间的听课与交流，激发教师专业发展的动力。

第四，积极参与课题研究。可通过课题研究的形式，建立与校外专家、教师团队的合作关系，立足学校搞研究，借助外力求发展，提高自身专题研究能力和解决实际问题能力，提升专业化水准确性。

第五、通过网络平台研修。参与网络学习与讨论，为自身研修搭建网络信息平台和学习平台。经常浏览 “中国体育与健康课程网”、或中国体育与健康新课程远程教育研修网等专业层次较高的网站，学习相关文章、收集专业资料；参与网上论坛、博客等新媒体交流活动，在互动交流过程中提升自身的专业水平，实现自身的专业化成长。

四、基础教育新课程改革为年轻体育教师的发展带来了新机遇

教育改革为年轻体育教师的专业发展带来了新挑战与新机遇。对于新时期体育教师来说，其自身的专业化发展是个人生活中的头等大事。我们一定把握时机，迎接挑战，抓住机遇，与时俱进，在实践和研修中努力提高自己的专业化水平。基础教育新课程改革为教师带来了挑战，同时也为教师的专业成长带来了机遇，新课改中的教师一定要树立专业意识，专业发展的意识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思改进自己的教学实践，作课程改革的积极参与者、建设者，不要作课程改革的旁观者。因此，作为自己应该：1、要树立课程意识。就是说，教师不要作课程产品的被动用户，而是要充分利用自己的专业能力，参与到课程的设计、开发、创造、实施、评价的全过程，参与了这个过程，不仅使得新课程从理想变为了现实，而且也会使教师自身获得专业成长的机会。2、教师要拥有对教学实践的反思能力和研究能力。教师应该将实践反思和行动研究当成自己专业生活的一部分，只有这样才可能成为新课改的真正参与者。年轻教师对教学实践的反思和研究主要应定位于“行动研究”，即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”，教师的行动研究要把握好以下特点：问题即课题，教学即研究，成果即成长。3、年轻教师要注重体育学科专业化知识的学习和更新。学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是交给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。除此之外，年轻体育教师还要加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的教师除了掌握学科专业知识以外，还要学习了解相关的学科知识，如生物学、教育学和心理学的知识等。总之，教师要改变坐、等、靠的旧工作习惯，树立主体意识，自觉地投入到教育教学研究工作中，要具有科学研究意识；要主动掌握教育科学研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究；要树立新的知识观，立足于自我实践的角度、多层次的思考，逐步培养反思能力；要认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展；要积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题；要加强教师间的经验交流和总结，要学会分享教育教学经验。

五、结束语：

新时期体育教师专业化发展面临新的挑战。年轻体育教师自身要主动更新教育理念，积极适应素质教育对自身素质的要求；体育教师要主动融入教育教学研究团队成为新课程的主体践行者。既需要在体育教育教学实践过程中不断提高自身能力和水平，又需要积极参与教育教学行动研究，在课程实验、课程开发活动中不断成长。

参考文献：

1．《新课程实施难点与教学对策》开明出版社 徐世贵著 2003年11月第1版。

2．《中小学校本培训策略研究》 陈京山《基础教育课程》2005年第2期。

3．《义务教育体育与健康课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部 [M]北京师范大学出版社.2001。

4．《学会生存》[M]联合国教科文组织国际教育发展委员会 北京 教育科学出版社 1996