对小学数学课堂教学中提问“非生态”的几点思考与分析

课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。我结合平时的听课、评课等教研活动，对课堂提问中的“非生态”提出几点思考。

一、提问要富有启发性

好的课堂提问，应具有启发作用，引导学生去思考、去探索、去发现，而不能有误导现象。比如，《认识几分之几》一课中，教学片段：有两个古人打了四只野鹿，现在要把四只野鹿平均分给两人，怎么分？生：每人两只。师：有两只野兔，平均分给两人，怎么分？生：每人一只。师：有一只野果，也要平均分给两人，怎么分？生：把果子平均切成两份，每人得一半。师：“一半”如何表达？有的学生说“平均”，有的学生说“分”，有的学生说“一人一份”。师：“一半”用什么数来表示？这一片段中老师提问“一半如何表达？”这个问题问得不妥，是非生态提问，目的性不明确，没有启发作用，反而有误导作用。“表达”两字一般学生想到的还是用文字来表述，所以导致了好几个学生在回答这一问题时，都没有达到老师想要的答案。最后老师只能再提醒“一半”用什么数来表示？这样的问题既浪费了时间又显得嗦。所以，我认为在前面两个问题中，老师应板书一些相关的数字，如：4、2；2、1。这样便于学生在表达“一半”时也联想到用数字来表示，直接进入主题，避免了绕弯路。

二、提问时要有调控能力

教师是“舵手”，在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根据学生课堂上的思维动态，灵活运用课堂提问，有效提高课堂效率。比如：《中间有零的三位数乘法》一课中，教学片段：星期天三只小猫去钓鱼，出示图片（三只小猫都没有钓到鱼）。三只小猫一共钓了多少鱼？生：0×3=0（条）。师：这个式子是什么意思？为什么用0×3？生：0是一条也没有，3是3只小猫。师：为什么0×3=0？生：0乘任何数都是0。师：3个0还可以怎么表示？在这一环节中，我觉得当学生回答0×3=0（条）时，老师急于追问“这个式子是什么意思？为什么用0×3？”这样处理，没有顾及到其他学生不同的思考方法，而是通过追问，把课堂引入了下一环节。同时，学生在老师“步步紧逼”的提问下，套用了“0乘任何数都是0”来解释，其实这个结论正是由那个算式要得出的。所以，当学生回答0×3=0（条）时，老师可以这样提问“你还能列出不同的算式吗？”肯定会有其他学生列出老师预设中的算式“0+0+0=0”这样，接下来的教学就顺理成章了。

三、教师应提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。同时，教师在提问时，要避免提一些可有可无的假问题，如：对不对、是不是等。这些都是与生态课堂不相符的。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。这样课堂提问才会真正做到有效。这样的课堂才是生态的课堂，教学才会收到事半功倍的效果。

（作者单位 江苏省张家港市白鹿小学）