基于交互式电子白板的问题情境设置探究

摘 要：学生作为一个思维主体，“问题情境”对诱发其积极的思维有着重要作用。因此在课堂教学中，教师要努力创设生动活泼的学习情境，提高学习化学的兴趣。利用电子白板可以创设生活化的、现实的问题情境；利用电子白板创设动态的问题情境，让学生经历知识形成和发展的过程；利用电子白板创设开放性的问题情境，提高学生参与学习活动的主动性和积极性。那么交互式电子白板与初中化学情境设置能否完美地融合在一起，进而更好地提高课堂效率和效益，这是探索的主题。

关键词：交互式电子白板；化学情境设置；课堂教学；整合

一、对“问题情境”的界定

问题情境就是一种具有一定困难，需要学生努力去克服（寻找到完成任务的途径、方式），而又在学习能力范围内（努力可克服）的学习情境。学习者的学习愿望，总是在一定情境中产生的，一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立解决问题，发展其探究能力、思维能力和创造能力。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动。

二、情境教学对化学学习的重要性

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。化学课程本身蕴涵着丰富的素质教育内容，它研究的内容与社会、生产、生活都有密切关系，具有科学性、趣味性、实用性等特点。因此通过创设的问题情境给学生架起探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构、培养科学的思维方法和良好的学习态度。新颖有力的问题情境可以激发学生的学习兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性，从而形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛。这不仅使学生掌握了知识和技能，而且使学生的智力、能力得到全面发展，达到多元化的素质教育目标。因此化学课堂教学必须注重问题情境的创设。

三、交互式电子白板教学与中学化学情境设置的整合

1.兴趣的滋生点，调动学生参与热情

应用倒计时、骰子、擦除、图层、透明等效果和技巧，可以设计出多种形式的教学活动，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如利用倒计时功能开展简单的实验竞赛，要求学生在规定时间内完成一个实验，比一比哪个小组最先胜出。这既激发了学生的学习热情，又培养了学生的团队协作精神。

2.转变课堂，从预设性到生成性

PowerPoint等多媒体软件设计的教学环节只能以教师事先预设的模式演示，教学思路和教学内容高度结构化，教师上课时不能针对学生的具体情况灵活、随机地编辑加工或增减。这不仅影响了教学效果，而且让教师成了机器的奴隶，作用也几乎简化成了“鼠标”，同时也让课堂教学失去了活力，学生很难积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中。

交互式电子白板支持的课堂教学则有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程。同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。

3.有效建构知识，创设互动课堂

康德曾说：“有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：我头顶的星空，和我心中的道德率。”在课堂上，白板就是教师头顶的星空，在这片星空教师和学生可以尽情演绎教与学。

例如在教学“化学实验装置图”时，为了让学生对实验装置的要素有一个理性认识，教师先设计了组装装置的互动情境，让学生可以利用白板的拖拽功能拖动不同的化学仪器（试管、铁架台、酒精灯、集气瓶、导管、水槽等）到相应的位置。学生在白板前自主学习、协作探究、交流尝试，使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观，为学生正确连接实验装置打下了坚实的基础。

四、白板教学下的情境设置误区

1.情境创设目的不明确，重视趣味，忽视学习目标

教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。如某教师在讲“15.8 g高锰酸钾完全分解能产生多少克氧气”时，创设了去游乐园玩的情境。白板上演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“有！”白板显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”至此教师并未对题目本身做更多地评讲。而这道题目真正的价值在于让学生明白利用化学方程式来求解是正确的，而将高锰酸钾中氧元素的质量分数求出再乘以15.8 g，这种方法是错误的。原因在于高锰酸钾中的氧原子并没有全部转换为氧分子，还是一个对于元素守恒理解的问题。如果情境教学的目的只是追求激发学生情绪上的活跃，而并没有带给学生认知上的冲突，那么这样的情境教学设计迟早要失去它的生命力。学起于思，发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力。只有设置的情境才能引起学生思维理念、认知体系层次上的震动，才能使学生产生寻根追底、合作探究的欲望，也才能使学生进行真正的“自主学习”。

2.情境创设繁杂、低效

在现实教学中，尤其在一些公开课上，老师们为了创设情境可谓是“苦思冥想”，利用白板，设计出问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，好像化学教学脱离了情境，就不是新课程理念下的化学课了。建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情境下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。其实并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课的方式。归根结底，情境教学只是众多教学方法中的一种，它不可能适用于所有的教学内容，其实也未必适用于所有的学生。

3.情境预设取代情境自然生成

白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成化学情境。然而很多老师并没有认识到白板的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课了不管合适不合适就将提前做好的情境拉过来搪塞学生，无视学生的自主性。长期实施下去，会彻底让白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。

综上所述，“真实性”是情境创设的基本前提，“化学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合这四个方面的要求去创设情境，才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境。我们要遵循《全日制义务教育化学课程标准》的理念，凸显实际、实用和实效，科学地创设情境，让问题情境的创设回到理性的轨道上来，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。因此，化学教育工作者要不断探索并优化情境教学，避免走进误区。

（作者单位 江苏省常州市第八中学）