在初中语文教学中运用任务驱动教学的探索

摘 要：任务驱动教学能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、学习体系。语文教学其实是需要高智慧的教学，探讨如何在初中语文教学中运用任务驱动教学。

关键词：任务驱动；任务；语文教学

近年，我省初中教学领域又出现了一个新的改革热点――任务驱动教学。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。本文也将探索在初中语文教学中运用任务驱动教学，提高学生的学习兴趣，提高语文教学的效果。

一、任务驱动教学理论

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

二、任务教学的基本环节

1.创设情境

要使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2.确定问题（任务）

选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3.自主学习、协作学习

任务性不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4.效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价。而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

三、在语文教学中运用任务驱动教学

1.设计任务

每节课上课前，老师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。任务设计的原则是：（1）目的性：任务必须具有明确的目标，才有实施的价值。（2）真实性：任务体现学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望。（3）及时性：当学生生活中有与教学相关的事发生时，应及时反馈到任务中去，这可以很好地激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。（4）教育性：任务必须有助于学生语文知识的学习，语言技能的形成，语言综合运用能力的发展。（5）学科渗透性：语文不仅是一门语言，它还涉及相关学科的学习。可以这样说语文本身就是一门综合学科。（6）文化渗透性：学语言就是学习一个国家的文化。因而在任务设计时应渗透文化，培养学生文化交流的意识和基础，并不断提高个人素养。

2.展示任务

每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。学生通过相互地讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

3.完成任务

这是一个完全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者，要多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走到学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动地观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予指导。

4.效果评价

平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新作品和思想，就积极加以表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。这样既有利于学生的个性发展，同时能促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高学习的水平和能力。

四、任务驱动型语文教学模式的实践反思

从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务驱动型教学途径，可发展学生的综合能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。但其中还存在许多影响课堂教学任务完成的因素，如：输入的材料，对于要完成的任务，输入的量影响着任务完成的质量；老师的引导和说明是否恰如其分；学生现有的知识水平，任务完成的质量当然与之成正比，知识水平越高，任务完成越圆满，反之则越差。因此在任务型教学中既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。教学中无疑必须以学生的自主活动为主，但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

参考文献：

［1］皮连生.教学设计：心理学的理论与技术.高等教育出版社，2000（6）.

［2］王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2003（6）.

［3］基础教育课程改革纲要（试行）.

［4］全日制义务教育语文课程标准（试行）.

（作者单位 江西省余江县平定中学）