变阅读为悦读——高中文学名著阅读指导浅谈

阅读名著，是一种智慧和感情的积累。对了解文化、了解历史、了解社会、了解自然、了解人生都是一件大有裨益的事情。语文新课标的要求是“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”。并且对高中生课外文学名著必读书目作了明确规定，这无疑对中学生语文素养的全面提高奠定了良好的基础。那么，作为一名高中语文教师应如何使学生热爱名著，从阅读走向悦读呢？

一、抓住学生课外阅读需要心理，激发学生的阅读兴趣

大文豪托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。我所教班级的学生大部分来自农村，小学、初中阶段涉猎名著极少，新课标中所列八部名著百分之八十的学生只是听说过，系统阅读过一部的更是寥寥无几。面对厚厚的《三国演义》《红楼梦》，根本不知从何下手，一片茫然。面对这种情况，我抓住学生课外阅读需要心理：认知的需要。苏霍姆林斯基说过：“读书一方面是为了应付明天的课，另一方面是出自于内心的需要和对知识的渴求。”这种心理需求是求知最基本的原动力。

首先，开展名著阅读的交流会。遵循学生课外阅读需要心理：追求赏识的需要。这类阅读心理需要分成两种：一种是通过阅读得到父母师长的赞许，另一种是为了通过课外阅读增加谈资，从而赢得同龄人的敬服。我告诉学生，名著是经过历史洪流卷席，大浪淘沙之后沉淀的金子。不管是思想还是艺术上都存在极高的价值，阅读它们可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操，提高修养，甚至改变一个人的气质，所谓“腹有诗书气自华”。

其次，我根据学生不同性别、性格、心理特质，在规定书目的基础上，引导阅读不同类型的文学作品。女生多愁善感，喜欢风花雪月，我就将《红楼梦》中宝黛初会的一幕娓娓道来。男生崇拜英雄人物，说罢赵子龙单骑救主，个个热血沸腾。老葛朗台的吝啬令人捧腹，觉新的懦弱引来讨伐声一片……

文学名著的原著很出色，很多的文学评论家对于这些文学名著的解读也很到位。文学评论家的这种解读，实际上是教学生如何去品读这部名著。我有意识的向学生推荐一些有名的文学评论家评价名著的文章，学生在自己初读的基础上，有名家的指点，会更深入地理解原文。

二、循序渐进、培养阅读能力

首先，我告诉学生当代散文家、哲学家周国平先生说过一句话，历史上有许多伟大的人物，在他们众所周知的声誉背后，往往有一个人所不知的身份，便是终身读者，即一辈子爱读书的人。所以要求每一个学生都要制定长期的阅读计划，每天阅读名著的时间、篇目。力求把读文学名著当成生活的必需，务必每天亲近文学、每天都和作家进行心灵的对话。随着身心的发展，自我意识的觉醒使中学生容易产生孤独感，课外阅读便成了他们排遣孤独的突破口。他们以书为友，与书中人物交流思想、产生情感共鸣，从而得到自我振奋与陶醉。

其次，指导学生科学阅读的方法。如“择要摘抄法”“圈画点评法”“写读后感”等。尤其是圈画点评这一方法，学生边读边记，在思考中升华。当他们回顾自己写下点点滴滴的收获，成就感油然而生。再则，每天上课，都设课前三分钟，让学生每天分享一个名著故事。互相督促鼓励，形成愉快的阅读氛围。

第三，有针对性地梳理长篇名著阅读。长篇小说篇幅长，人物多，情节杂，学生难把握容易混乱。名著导读课便至关重要。第一步，向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。然后，以某一要点切入。例如《三国演义》导读：

通过对英雄的分析点评，引导学生去感知其中英雄人物的形象，并适当进行对比，鼓励学生思考和交流，从而激发学生的阅读积极性。

1、运用多媒体设备，播放中央电视台84集电视连续剧《三国演义》片断：三顾草庐、舌战群儒、赤壁之战等。

2、请学生谈谈对片断中人物的感受？（小组讨论）刘备、诸葛亮、曹操。

3、回归文本，制定部分回合让学生阅读，然后小组合作，对以下问题进行探讨：

（1）罗贯中笔下的曹操是怎样一个人？你印象中的曹操又是怎样一个人？

（2）俗话说：“男儿有泪不轻弹”，刘备却处处流泪，你是如何看待刘备的“眼泪”？

（3）诸葛亮运筹帷幄，谋略过人，但你相信他真懂得七星台祭风、五丈原禳星吗？你如何看待诸葛亮的才能。

在比较的阅读过程中，带动学生进行思考，进行讨论。一方面通过交流可以在某些方面达成共识，加深对作品的理解；另一方面，也可能产生观点的碰撞，有利于激发学生阅读的积极性。

4、总结延伸。利用课外时间，认真阅读《三国演义》以及相关资料，并从中选择一个或多个人物形象，并就人物形象进行深入的剖析、研究和探讨。由面到点，化繁为简。

三、注重实效，定时进行名著阅读检测

1、课前5分钟。以课前讲话的形式展开，可以复述一个名著情节，可以交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。

2、采取“我读文学名著”的日记传递。班级准备一个日记本，用记日记的形式，一天一个人，从甲同学传到乙同学，让他们去谈自己读了哪个名著，或者是哪个名著片断的主要故事情节，锻炼一下他们概括情节的能力，之后就是谈自己阅读的感受。让学生有一个相互学习借鉴的机会。半学期评选一次好作品，加以奖励。

3、两周小测检查一次。根据新课标考试要求，以书面考查形式检验学生读书质量。题型为选择题、填空题和简答题。

4、整体感知阅读，这一遍阅读安排在寒暑假期里。由于假期时间集中，他们完全处于自主的地位，便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。同时对不懂的字词，查阅工具书，心得记在阅读笔记上，开学后交流、检查。

四、 提高自身文学素养，做学生名著之路的点灯人

作为教师应当而且必须以身作则。如果一位语文老师对语言文学的感觉了了，那他如何去指导学生阅读大量的文学名著，如何去引导学生进入文学的殿堂？我充分利用业余时间阅读，力争能让学生随便抽出一本书来，我都能指出它的作者、故事梗概、主要艺术特点和阅读的价值。

当然，名著阅读指导教学所涉及的内容远不止这些，教学方法也是因人而异。但阅读教学从激发兴趣入手，逐渐引领学生进行鉴赏，营造浓郁的读书氛围，对学生语文素养的全面提高，审美情趣和审美能力的培养，是具有一定意义的。正符合新课改精神。阅读是一件美好的事，文字的魅力是无穷无尽的，它就像阿拉伯的神灯一样，永远带给我们意想不到的惊喜。它不只会消解人莫名的烦忧，不只会让你在一个人独处时也会快乐得笑出声来，更重要的是，阅读赋予了我们一双慧眼，让我们看到了生活梦幻罗曼蒂克的另一面，从而不再疲惫和厌倦。有人说，生命是一束纯净的火焰，我们依靠自己内心看不见的太阳而生存。文学，就是我们阅读者心中永远不落的太阳。悦读，才是真正的阅读！