谈小学语文课堂教学中对学生的评价艺术

摘 要：课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。探讨教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要。

关键词：小学语文； 课堂教学； 评价

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智，激人思维的功效。”可见评价的重要性。一则富有情感、充满美的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用。在教学中适当的运用评价，这就像滋润学生心田的春雨是激发学生前进的原动力，又是学生成长进步的阶梯。

一、语文教学中教师课堂评价用语的分类

1.知识性课堂评价用语

教师课堂评价用语是客观地针对学习内容的正确与否而做的，它是“超越表扬与奖励”的评判。是带有问答性质的，在此类课堂评价用语的使用中教师可尝试客观的、不带感彩的评价。其中包括：纠错性课堂评价用语。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。学生的“体验”偏离了课文的价值取向，学生固然需要鼓励，但很多时候，那种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

面对学生出现的错误教师担负的是信息提供者的角色。肯定性课堂评价用语。这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是肯定学生所作的答案，也是帮助学生掌握、巩固知识的一个重要手段。例如：“你读得真流利、富有感情”“你说的对 、”“你写的句子真漂亮”“你的想法有创意”等等。

2.情感态度性课堂评价用语

对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者的姿态及时送上鼓励性的评价用语。但鼓励不应仅以“优秀”为准绳，要针对学生不同的情况，制定不同的标准。在实施“层次目标教学”的基础上对每个学生的进步予以肯定。对此可分为1）赞扬性评价用语。这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。比如：“对/很好/不错/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋/你头脑真灵活/你的接受能力真强/你真有胆量，不简单/这位同学思维真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/这位同学真是勤奋好学，”但是，在使用中应当注意慎用，切忌滥用而造成“上瘾”、“不公”、乃至“吹捧”。2）鼓励性评价用语。这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度，尤其对于掌握知识较困难或调皮的学生，只要他们付出了积极的努力，就应当给予鼓励性评价用语。比如：“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，你们有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其它同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课堂环境，让孩子感激和信服，使课堂教学生动活泼地开展。3）组织、引导性课堂评价用语。在语文课堂教学中，教师利用其组织者与参与者的特殊身份，在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导，以保证教学在完成教学内容的前提下有效、有序的进行。比如：特级老师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时，孙老师有这样一句精典的评价语言：“读了几遍后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’如果让我们从不同的角度欣赏，比如大学者苏格拉底教育学生有什么独特之处？他的弟子如此学习，对你有什么启发？”老师的这一导向性评语让学生从不同角度去与文本对话，拥有了更多更美丽的收获。所以好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

二、小学语文教学中教师使用课堂评价用语应注意的事项

1.教师的评价一定要及时

教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。特别是在使用知识性评价用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能“抓住不放”。及时的评价才能有效的让学感受到问题，或是表扬、或是批评，都要让学生在第一时间能够获取老师的公正地评价。以便学生有效的强化自己的学习行为。

2.教师的评价一定要明确

切勿出现那种不置可否、模棱两可的评价。这样容易造成孩子内心的茫然，让其找不着方向。也容易误导学生，让学生对自己的学情况出现错误的判断。

3.教师的评价一定要是有价值的

这里的“有价值”就是能够促进学生思维的评价。通过评价，促进学生进一步地深入思考问题。提高学生生的语文素养、思维水平。这样的评价是最有效的评价。

4.顾及对象的心理感受，促进个性发展

在一个班级集体中，只有极个别个体是优秀者，大多数学生只能达到中等水平，还有极个别的个体属于下等水平。大家心目中只有一把尺、一个标准。以班级中的优生为参照，那么大多数中、下等水平的学生只是背景，他们成了陪衬优等生的失败者。如何扭转这种局面？笔者认为，从转移“参照”开始，软化“班级参照”，着眼学生的发展，关注个体，淡化学生们的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，强化“自我参照”，建构不定势评价心理。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。

收稿日期：2013-03-11