在自主、合作、探究的学习方式中强化阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-166-01

“自主、合作、探究的学习方式”是课改的一个重要的基本理念。这个基本理念要求教师在语文教学的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说在语文学习过程中应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。那么，如何在“自主、合作、探究的学习方式”中强化小学语文阅读教学呢？

一、营造轻松愉快的学习氛围

苏霍姆林斯基曾说过：教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”这就说明课堂上的良好气氛是促进学生创新思想成长的阳光和雨露。当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使他们集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得更多、更牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是件苦事或一种负担，表现出喜悦、求知欲望，以及对知识的探索能力，激发起他们克服困难的意志。在活泼的氛围中，我们的阅读教学才能收到事半功倍的效果。

因此，为了让学生能更加主动、积极地阅读，我们应该在课堂上努力创设一个宽松、融洽的课堂气氛。师生之间不应是传统的教与学的对立关系，而是如同一支乐队的指挥与演员一般，好的指挥需要演员的配合，好的演员也要有指挥的领导。在教学过程中，老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：“你真棒！”而对问题回答得不够完整的学生说：“没关系，再想想你一定能回答得更好。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句“今天你真行！”让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满了信心。课堂不再是教师个人的舞台，更多地应从学生的发展角度出发设计教学。宽松的课堂气氛，能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，为更好地学习打下基础。

二、激活探究意识，掌握学习主动权

古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，我们要根据阅读内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维。布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的阅读创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去体验阅读，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。

三、鼓励质疑问难，有助于学生成长与发展

“学贵有疑”。 在阅读过程中，要注意向学生提问，还要注重引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。

一要激发学生的“敢问”意识，这是培养学生质疑问难能力的前提。教师要积极营造”敢问”的氛围，要适当地给予学生鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。同时，教师还要留给学生”敢问”的时间。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，在课堂教学中留给学生”质疑问难”的空间和时间。

二要激励学生“好问”意识，这是提高学生质疑问难能力的基础。首先要树立学生”好问”的信心。小学生，尤其是后进生，在课堂中难以”生疑”的原因有很多，如：胆小、紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立”好问”的信心。其次要激发”好问”的兴趣。从本质上讲，学生产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考。因此，在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展”生疑发问”比赛。比一比谁提的问题多，谁提的问题质量高。然后，号召全班学生向这些”好问大王”学习，养成勤思好问的习惯。再次创设“好问”情境。为了提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，增强学生的自我意识和自信心，在课堂教学中，教师要善于精心创设使学生”好问”的情境，让学生在学习过程中形成认知冲突，去发现问题，提出问题。

三要教导学生“会问”意识，这是增强学生质疑问难能力的关键。当学生“敢问”、”好问”的积极性被调动起来之后，“质疑问难”不能只停留在幼稚肤浅的水平上，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。一是让学会联系生活实际的质疑方法。二是抓住关键词句的质疑方法。

当然，在课堂教学中教会学生寻找问题的方法很多，如从已知知识中去找问题，从自己不清楚、不理解的地方找问题等等。总之，在小学阅读教学中，要引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。

总之，在阅读教学过程中只要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主观能动性，让学生动脑思考，动口读说，动手画批，才能激发学生的阅读兴趣。只有这样，才能调动学生的学习热情，学生在学习过程中才会积极参与，各抒己见，畅所欲言，从而使学生自始自终在课堂上过着愉快的精神生活，有利于学生的成长与发展。