多媒体教学在初三英语复习中的应用

多媒体CAI课件通过视听结合，声像并茂，动静皆宜的表现形式，生动活泼地展现教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率。有利于开发学生智力，有利于培养学生系统记忆所学的知识的能力，有利于充分调动学生的主动性，使学生能有更多的机会积极观察思考，积极参与教学活动，从而有效地提高课堂教学效率。尤其是在初三复习课中的应用，多媒体教学效果更为显著。

一 利用多媒体创设情景，激发兴趣，启发思维，利于提高课堂效率

随着现代教育技术的进一步推广，多媒体在英语教学中运用越来越广泛。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，优化了课堂教学。“学生是学习的主体”，对此老师得认同，但在实际的教学实践中，许多老师总是担心时间不够用，不舍也不愿放手让学生自主复习，越是到了初三年级，教师注重知识讲授、机械训练的倾向就越严重，课堂上只有老师的一种声音，学生通过自主参与，积极探究，动脑思考的学习过程被忽略了，思维处于抑制状态，因而教学复习效果不理想。而多媒体教学可以填补英语复习课中的不足。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯认为，“激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”课件，激发学生和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要手段。一旦激发了学生的学习兴趣就能唤起他们的探索精神，求知欲望。而且，语言是交际工具，而语言交际活动总是在一定情境中进行的。离开情境，交际活动就难以实现。在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情境中才能更好地理解具体情境中传递的信息，触景生情，激发表达欲望。因此，为了提高学生学习兴趣，变被动学习为主动参与，在呈现复习专题内容时，我利用多媒体技术，为学生创设或模拟生活语境，启发思维，呈现设计复习任务。如在“宾语从句”语法复习中，我没有为语法而复习语法，而是重视创设情境，将宾语从句的复习放在学生熟悉又感兴趣的情景中，让学生了解语法结构，找出语法规律，培养自主学习的能力。根据九年级学生的实际情况，作业多考试压力大，我选取一篇学生日记，作为语篇引入，用多媒体展示以此激发学生的兴趣。

I am a student of Grade Nine. Exams are coming. I have a lot of homework to do everyday. So I no time for my hobbies. My parents hope that I can enter a good high school. In order to get high marks, my teachers suggest that I have to study harder and harder. They asked me whether I have got ready for exams or not. I’m not sure if I can choose one hobby to do a day. I don’t think I’m a happy child. I think the exam is very boring. Could you tell me what I should do?

让学生了解该同学的问题，从中找出含有宾语从句的句子，并自己观察总结出什么样的句子是宾语从句，以及宾语从句的结构和时态变化。让学生分组讨论并找出宾语从句的连接词、语序以及时态的呼应。让学生成为学习的主人。从而有效完成了复习任务。接着，在屏幕上总结如下要点：第一，正确运用宾语从句的时态；第二，掌握宾语从句的语序；第三，正确运用宾语从句的引导词。然后伴随着优美的音乐，让学生合作活动，认真观察下列句子，回忆宾语从句的要点。

（1）Do you know when we’ll have a football match?

（2）He asked when they would go to the party.

（3）You know that he has gone to Shanghai.

（4）The teacher told us that light travels faster than sound.

归纳1：主句，一般现在时，从句 。

主句，一般过去时，从句 。

从句是客观真理，用一般现在时。

如：He told me that the earth （be）round.

（1）My mother says she will be back in a week.

（2）He asks me if whether she will be back in a week.

（3）I want to know when she will be back.

归纳2： 是宾语从句的引导词，其中if

whether若和or或者or not 连用时，通常用 。

如：Tell me you want to go swimming or do some reading.

归纳3：宾语从句的语序必须是 语序，其中what、who、which作主语时就是陈述语序，作宾语从句时语序不变，让学生观察下列句子：

（1）What’s happening?

（2）Who likes music?

（3）What is the mather?

（4）Which is the way to school?

利用多媒体我们还可以拓展复习内容，如学生通过观察一些句子，归纳理解宾语从句否定转移情况和it作形式宾语代替宾语从句的情况；由疑问词引导的宾语从句，从句主语如果是同一个人时，宾语从句常可以改为“疑问词＋to do”结构。由此可见，利用多媒体设计任务型提纲，可以唤醒学生的记忆，培养学生的发散思维，发挥了其课堂教学容量的特殊功能，还能创设教材难以提供的情境，体现其综合效果，改善教学环境，优化教学结构，更有利于即将备考的初三学生英语复习课上的应用，更能体现教师是课堂教学中的“引导者”“引路人”的角色，真正把学习主动权还给学生，让他们人人参与到学习中来，提高课堂教学的效率，从而全面提高学生的素质，也激发了学生学英语的兴趣，促使他们愿意继续学习。

二 多媒体辅助教学有利于学生掌握重难点，体现大用量

重难点是教师一节课讲授的主要目的、内容，如何突出重难点是上好一节课的关键。若处理不好，一节课效果甚微。而多媒体的应用，正是教师处理重难点的好帮手。如在复习“主谓一致”内容时，我设计可爱的唐老鸭的动画，展示复习提纲在大屏幕上――主谓一致应遵循三项原则：意义一致、语法一致和就近原则。例如：意义一致，从意义着手处理一致关系。笔者在屏幕上出示下列句子，让学生思考并小组总结，然后归纳。

（1）The writer and singer come.（have）

（2）The writer and a singer come.（have）

（3）Three days too long for us to wait.（be）

（4）A hundred miles a long distance.（be）

（5）Physics my favourite subject.（be）

（6）James going to spend his holiday in Hawaii.（be）

（7）There many people at the meeting.（be）

（8）The police caught the thief.（have）

（9）The class the best one in the grade.（be）

（10）The whole class listening to the teacher care fully.（be）

（11）All my familly the life in the country.（enjoy）

（12）None of the children of the familly interested in art.（be）

（13）Some of the apples green.（remain）

归纳1：由and所连接的并列主语如果是指一个人或一件事物时，其后的谓语动词就用单数形式，如（1）、（2）。

归纳2：表示有时间、距离、度量衡等名词的复数形式用作主语时，通常作为整体看待，谓语动词要用单数形式，如（3）、（4）。

归纳3：有些名词以－s结尾，但表示单数意义。如news（新闻）、physics（物理）、maths（数学）、politics（政治）、James（詹姆斯）等这些词作主语时谓语动词用单数，如（5）、（6）。

归纳4：有些形式为单数，意义为复数的集合名词，（例如people人们、police警察等）用作主语时，谓语动词用复数形式，如（7）、（8）。

归纳5：集合名词（例如class、familly、group、team等）用作主语时，谓语动词的数取决于集合名词的意义。当集合名词指整体时，谓语动词用单数形式；当集合名词指其中的个体时，谓语动词用复数形式，如（9）、（10）、（11）。

归纳6：none作主语时，谓语动词多用复数形式，但作为单数看待时，谓语动词用单数形式，如（12）。

归纳7：some，any all，more，most…the rest，分数或百分数等作主语时，谓语动词与它们所指代的名词数一致，如（13）。此时屏幕上展现的知识点虽然多，但条理清楚、脉络清晰、主次分明，学生容易掌握。

接着设计中考连接题，强化语法规则，（题目略）在语言实践中运用，先进的媒体可使一节课加大信息容量，也突出重点，又使难点“化难为易”。从而突破重难点，使学生对复习所学知识得到系统地掌握，不但记得牢，而且使学的兴趣盎然。直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。

三 利用多媒体进行人机对话和反馈，有利于查漏补缺

计算机辅助教学的人机交互和反馈大大地激发了学生的学习热情，使枯燥无味的复习内容变得生动有趣，使沉闷的课堂气氛变得活跃热情，更能使学生及时了解自己的学习情况，进行查漏补缺。爱因斯坦说：“学源于思，思源于疑。”如我在上初三英语时态复习课时，讲解初中要掌握的五种基本时态。在每种时态的语言复习中我都编一段情景或看图用时态说句子，寓语法教学于语篇中。如教师先告诉学生：Yesterday I came to school by bike. On the way，I saw something happen. 从而引起学生的好奇：What happened? 教师让学生猜昨天发生的事情：What did I see? 通过师生的问答，以及预先在电脑设计好的问题，能使教师迅速准确获得学生的反馈信息，让不同层次的学生参与到课堂活动中，让他们能有“小疑则小进，大疑则大进”的收获查漏补缺。然后有所选择地在大屏幕上做一些有代表的练习题，让电脑对学生的答题做出评判，随时显示反馈信息，知识性与趣味性都很强，有时用一声声响（如“嘟”表示“错了”）、用一段轻快优美的音乐或鼓掌表示“对了”以示表扬。有时就用一张哭脸脸谱表示“错了”，用一张笑脸脸谱表示“对”，有时可用可爱的小狗点头或摇头表示“对”或“错”。例如，我设计小猴摘桃子的程序，让猴子从一棵结满关键词语的桃树上摘桃子完成句子，根据需要用鼠标拉动某一个词，摘下桃子，填在句子中。当选择正确时，该词就停在那里，并发出“咚”的悦耳声音。当选择错误时，该词则马上返回树上，很有趣。人机对话，教其所需，使学生感受学习成功的喜悦，增强了学生的兴趣和自信心，能有效快速地检查所学的知识的掌握情况，进行及时改错，有效巩固教师在屏幕上讲典型的错题和批改优秀作业。这样，以点带面，促进学生间的交流、互助，促进及时反馈，集体受益，也免了不必要的讲解，极大地增加了课堂信息量，提高课堂教学效益。更能让学生查漏补缺。

总之，应用多媒体教学不要为公开课而追求形式赶时髦，盲目地将单词、语法或回答题、是非题搬到屏幕上，其意义不大，反而影响学生听力的提高。现在应用多媒体技术教学是普遍的，要与时俱进成为课堂教学上必不可少的辅助工具，有高质量的课堂教学，才能快速提高学生的总体成绩。