浅谈在语文教学中培养学生的学习兴趣

很多教师抱怨小学生不好教，淘气、调皮、不听话、学习成绩不好等等，一句话，就是对学习没有积极性，对教师的教不感兴趣。我觉得，这些都是孩子的天性，他们不这样，还会是孩子吗？这才是儿童童年成长的过程。因此，我们要转变角度，不再抱怨学生，而是适应学生，教师多从自己如何教入手，想想怎样让学生对学习产生兴趣，让他们爱上学习，喜欢学习。

一、尊重学生，建立平等、友好的师生关系

有句话说得好：“蹲下来看儿童世界、走进去看儿童心灵、站起来看儿童行为。”说明了要理解和尊重孩子的理念。小学生虽然思想幼稚，什么都不懂，但是他们有自己的思维、个性，是鲜活的个体，我们不能用成人的眼光去要求学生，束缚他们本有的天性，约束学生的自由发展，这样不利于学生身心健康成长。教师应该站在学生的角度去考虑如何与学生相处，用学生能听懂的语言和他们交流、探讨，尊重他们的想法、做法，正确地引导，这样学生才能把教师看成朋友，更加信任教师，愿意接受教育，产生学习的兴趣。所谓的“亲其师而信其道”就是这个道理。

教师要改变传统的家长制的教学方式，不要用呵斥、批评、体罚教导学生，这样会让学生敬而远之，在课堂上规规矩矩地坐着、面无表情地听讲，小心翼翼地回答，生怕说错了，做错了。学生在思想上就放不开，即便在教师看来是听话的学生，但却是学生不喜欢的学习，根本就学不进去，也没有兴趣去学。为此，教师要创设民主、和谐的教学气氛，让学生身心愉快的学习。

二、增强学生学习的自信心

自信心是对自己的一种积极的认识和评价，树立学习的自信心是学生进步的动力，有自我激励的作用，在学习中无论是面对任何困难都会迎难而上，不会降低对学习的兴趣。一个缺乏自信心的学生，则丧失了学习的兴趣，缺乏进取的动力，难以取得良好的成绩。据调查显示，自信心越高，学习兴趣大，学习积极，学业成绩越好。我们在身边也会发现，这些学生自信心强，有争强好胜的精神。相反，自信心不足或丧失，对学生的学习和成长起阻碍作用。成绩落后的学生常常抱怨自己的脑袋不聪明、智力低下、天赋不如他人，实际上他们的成绩之所以落后，往往并不是智力低下，而是由于他们对自身的信任和肯定的缺乏，即缺乏自信心。教师在语文教学中要增强学生的自信心，激发他们对学习的兴趣。

1.用名人故事引导学生

我用“疯狂英语”的创办人李阳的学习经历来激励学生。李阳在大学一二年级多次补考英语，他下定决心，一定要取得好成绩，学习上比别人更加勤奋用功。勤能补拙，经过四个月的艰苦努力，在1988年大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。伟大的科学家爱因斯坦在上小学时是一个笨学生，有一次，老师让学生做小板凳，当他拿出自己做得不怎么样的板凳时，大家都嘲笑他。而他却说这是他做的第五个板凳，前面做得更差。这说明了小爱因斯坦有信心，相信自己能做好，才敢于动手继续做。这些事例启示同学们，要认识到自己一定行，相信通过努力，学习上一定会进步。

2.善于表扬和鼓励学生

有些学生平时很难听到教师的夸奖，对他们来说受责备则是家常便饭，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这意味着教师的重视、关怀和期待，对培养学生的自信心起着重要的作用。尤其是对于后进生，要发现他们的闪光点，让他们看到自己的优点，哪怕是微小的进步。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生、表扬学生，有利于学生心理的健康发展，实现质的转化。我坚信表扬对学生所起的作用要远远胜过说教。

3.让学生展示才华

儿童心理学研究表明，学生有极强的自我表现心理，教师要善于引导学生在奋发向上的竞争氛围中，张扬个性。为此，我们可以在教育教学中采用各种表演、游戏、出黑板报等活动，来满足学生的心理需求。例如，我根据本班学生出黑板报的能力一般，在学校没要求的情况下，让学生出一期“庆祝国庆节”的内容的黑板报。在学生出的过程中，要求他们去看看其他班精彩的黑板报，遇到技术上的问题去请教老师。结果，那一期的色彩与设计比以往有了较大的进步，虽然与他班还有距离，但是我肯定了学生的进步与成绩，鼓励他们继续努力。

还有，在期末复习时，都是复习课文、做练习、分析订正试卷比较枯燥，我就请学生朗读试卷里的优秀短文，表现好的奖励他一颗星星。这样，部分学生在课外就偷偷地把短文练一下，结果朗读的语气、节奏都较好，既培养了学生的语感，落实了语文教学的目的，又增强了学生学习的自信。定期抽一节课让作文优秀的学生读读他们自己写的作文，作文一般的学生也能从中明白他人的作文是如何写的，自己的作文与之的距离，从而督促自己前进。

三、创设问题情境

学起于思，思始于疑。思维是学习过程的体现，教师通过质疑提问，让学生的心理处在矛盾的状态，引发了要弄清楚知识的好奇心，激起了探究思维的兴趣。教师的提问不能用简单的对错让学生回答，不能用直白的书面语言去问学生，这样会让学生听起来枯燥乏味，不能引起思维的冲击，没有想解决问题的兴趣。教师要精心设计提问，做到恰到好处，符合学生的心理，这样才能让学生充满兴趣。举例如下：反问：针对学生的回答或思维现状反问。如“你怎么知道？”“为什么这样？”在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”既然站在没有危险的树枝上，为什么又不能安然呢？这个问题让学生把原因联系起来，弄清楚问题的来龙去脉；问题要灵活。课堂教学不是一成不变的，不同的学生由于理解能力不同，学习水平不同，思考问题的深度就不一样，教师不能用一个问题去满堂问，要因人而异。对不同的学生提出不同的问题。对学习好的学生提的问题增加难度，对学习落后的学生，要注重基础性。防止吃不饱和吃不了，让学生们都有兴趣探究；发散提问。问题的答案和问题呈现多方面连接，由点到面，多面扩散，能培养学生的想象力和创造力。如我在黑板上画一个圆。问学生像什么？大家说太阳公公、苹果、向日葵等。

以上几点仅是本人在教学中的点滴感悟，在教学活动中，还会涉及到很多情况，教师要灵活掌握，不能死板地机械套用，还需要不断创新，尝试新的教学方法，带给学生学习的新鲜感，在激发学习兴趣的同时，才能让学生收获知识。

【责编 齐秋爽】