初级日语格助词的误用及其教学对策

摘 要： 日语格助词是组成句子的关键要素。正确掌握其用法是学习和理解日语的关键。但由于格助词的用法很复杂，是日语学习者的一大难点。本文从语言对比的角度出发，针对学生的错误倾向，分析其原因，并提出相应的教学对策。

关键词： 初级日语 格助词 误用 教学对策

日语的助词是后续在名词或其它各类句子成分后面，表示该句子成分的种种语法意义的词。日语的助词没有词形变化，是一种附属词。关于助词的分类，有很多的方法。根据学校文法，分为格助词、系助词、副助词、接续助词、终助词、间投助词六种。格助词是接续在名词或相当于名词的句子成分后面，表示该句子成分与谓语之间的逻辑关系（也称“格关系”）的助词。一般被视为格助词有以下九个：が、の、を、に、へ、と、から、より、で。格助词可以视为组成句子的骨架，正确掌握格助词的用法，是正确理解日语句子的关键。但由于每个格助词都有多种用法，而且在语法结构和功能上与汉语存在很大差别，所以对日语学习者来说，格助词是一大难点。也是教学的一大难点。尤其是初级阶段，同时学习多个格助词的用法，容易混淆。如果基础知识掌握不牢的话，会影响到今后的继续学习。本文针对学生的常见格助词的误用倾向进行分类说明，分析其原因，并探讨其教学对策。

一、初级阶段的误用例

1.「は与「が的误用

（1）母が（は）18のときに私を生んだ。

「が表示主格，「は表示主题。受汉语母语的影响，二者概念混淆，导致误用。

2.「が与「を的误用

（2）私はテニスを（が）出来ます。

（3）私はが（を）持っていない。

自他动词分不清而产生的误用。除此之外，由于受汉语母语的影响，学生在自他动词的选择上，常常倾向于使用他动词来进行表达，虽然语法结构没有错误，但不符合日本人的思维方式。如：

（4）ごを作りました。（ごはんができました。）

3.［を］、［に］、「で之间的误用

（5）その中に（で）一番印象的だったのは清水寺でした。

（6）彼女を（に）会うたびに、だんだん好きになりました。

（7）大学を卒してから、北京で（に）ある会社に勤めた。

（8）北京の町に（を）走っている自は潮流のようだ。

（9）妹はいつも母の前に（で）甘えてばかりいる。

由于［を］、［に］、「で这三个格助词有相同的用法，如都可接在场所名词后，但各自表达的意义都不相同，而且其后续谓语动词也不同，学生在运用时比较容易出错。除此之外，还有助词脱落、助词添加等错误。

二、误用的原因

从语言对比角度而言，日语句子成分的确定，主要依赖其助词；汉语句子成分的确定，主要依赖其语序。如日语的主语后面必须接“が”或“は”等助词，然后才能出现谓语对其进行陈述。汉语的主语后面可以直接出现谓语对其进行陈述。日语的“が”格助词在汉语中找不到与之对应的词。日语格助词中的补格助词虽然与汉语的介词存在着对应表达关系，但由于语义功能、语法功能的不同，日语的格助词与中文的介词不能简单地一一对应。这首先表现在数量上，日语的格助词只有9个，而中文的介词要多得多。其次，日语的格助词均为后置词，而中文前后置词都有。再次，日语格助词与中文介词在语义上并非一对一的关系。如：

（10）别把包裹里的东西摊在桌子上。小包を机の上にげないでよ。

（11）别在桌子上打开包裹。小包を机の上でげないでよ。

（12）别在屋里走来走去的。部屋を行ったり来たりしないでよ。

在这里，中文的介词“在”分别与日语的“に・で・を”三个格助词对应。

（13）太阳从东方升起。日はからる。

（14）豆腐是用黄豆做的。豆腐は大豆から出来ている。

（15）由于疏忽大意招致了很大的损失。油断から大きなを招いた。

中文里的“从、用、由于”三个介词只对应“から”一个格助词。这样的例子不胜枚举。本人认为这种不对应的关系是产生误用和错误的主要原因。

三、教学对策

如何让学生迅速而准确地掌握格助词的用法，尽可能地减少错误及误用，是作为日语教师必须研究的一个课题。教科书中的格助词是以句型的形式出现的，逐一学习每个格助词的各个用法，虽然直观，但缺乏系统性，而且容易导致学生受母语影响，根据格助词的用法进行类推，产生误用。如：日语的宾格用“を”表示，于是便会推导出“私は英をわかる。”的错误来。而且遇到意义相近或交叉的格助词便不知所措。根据《新版日语教育辞典》（日本语教育学会编，2005），日语句子的基本构造是由谓语动词而决定的。根据动词本身的语义类别，选择与之对应的格成分（必要成分）。动词的这种功能被称为“动词的格支配”。因此动词的语义不同，它所搭配的必要成分的格助词也就不同。如：“割る”。

（16）妹がお皿を割った。（妹妹打碎了盘子。）

（17）妹がウイスキを炭酸で割った。（妹妹用苏打水稀释了威士忌。）

同时格助词不同，表达的意义也有所不同。如：

（18）壁をペンキでる。（用漆刷墙。）

（19）ペンキを壁にる。（把漆刷到墙上。）

格助词的意义还受到前接名词的限制。如：

（20）教室で人形を作った。（表示场所）

（21）で人形を作った。（表示材料）

（22）一人で人形を作った。（表示范围）

根据以上观点，本人认为在教学时，首先要强调助词尤其是格助词的重要性，引起学生的重视。同时必须从谓语动词的语义出发，指出其必要成分搭配的格助词，然后通过句型扩展引入其它的表示次要成分的格助词，并说明次要成分格助词的用法。对具有相同格助词搭配的动词进行分类，便于学生学习。补充教材中句型教学的不足。其次，在教学中要适时地对用法接近的格助词的用法进行比较辨析，如场所后接“に”与“を”，场所后接“に”与“で”的不同，帮助学生进一步理解格助词的用法。当然，在学习的过程中，除讲解之外，需要牢牢记住它的搭配形式和常有的固定结构，还须要多以实例练习，加深印象，特别是应加强中译日的对译练习，使初学日语的学习者彻底理解并掌握。

参考文献：

［1］徐一平编.日本语言［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］市川保子.日本用例文小辞典［M］.株式会社凡人社，1997.

［3］秦礼君.日汉比较语法［M］.合肥：中国科学技术大学出版社，2006.

［4］庵功雄等.初级日语语法精解［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.