浅谈课程变革中课堂教学的有效性

【摘要】课堂教学的变革轰轰烈烈这么多年，我们存在的的问题也日渐凸显：课堂所谓的“自主学习”其实只是“自己学习”“自由学习”；“合作讨论”虽嘈杂一片，热闹非凡，最后也只是尖子生们表演的舞台！怎样才能改变语文课堂“高耗低效”的现状？如何避免这些学习方式不只流于“形式”？如何提高课堂教学的实效性？本文则从三个方面进行了粗浅的探索和有益的尝试。

【关键词】变革; 教学; 提高; 实效

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0202-02

1 注重学习方法指导，保证“自主”的有效

要培养学生自主学习的能力，我认为关键之处在于——向学生传授语文学习方法，在方法指导下的自主学习才是高效的！

具体的学习方法分两类，即大方法和小方法。所谓“大方法”，就是适用于各类学科的学习方法，其中《教育学》、《心理学》、《魏书生教学工作漫谈》中介绍的学习方法……我都称之为“大方法”

所谓“小方法”，是指具体到学习某一类文章，培养某一种能力时具体操作方法。至于“小方法”，每课都应该有所指导。我们常说：黑板上不一定写太多知识点，但黑板上一定要有学法指导。只有在学法指导下的自主学习才真正有效！

2 打造语文学习团队，保障“合作学习”的有效

当今社会积极倡导“团队学习”，它是指一个单位的集体性学习！便于合作的单位成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。我们语文学习也非常需要这种学习团队，这种合作的氛围。谈几点具体操作办法：

2.1 建设学习团队，奠合作的基础

2.1.1 学习团队的建立。

语文学习团队一般采用异质分组，即组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个团队都是异质的，所以就连带产生了全班各学习团队间的同质性，这顺应了合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。

每个学习团队的人数也是有讲究的，一般而言，两两配对、六人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。

2.1.2 内部成员的分工。

学习团队内部应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。

2.1.3 拟定优秀团队评选细则

引进公开公平激励机制，团队之间形成竞争动力，团队成员就会自觉维护集体荣誉，不断增强合作学习的意识，从而养成“相互促进，相互监督，相互帮忙”的良好习惯。

2.2 养成良好习惯，促学习的高效。

要打造真正意义上的高效的学习团队，必须做好三件事：

首先，选一名得力的领导者。挑选一名成绩好，责任心强、有一定组织能力的学生担任团长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

其次，起一个响亮的名字。让团队内部成员集思广益、共同磋商,为自己团队取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成集体目标和团队精神。

第三，编一个相应的代号。学习团队成立后，要根据学生学业成绩和能力水平进行编号。全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于分工——团体内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表发言。

2.3 设计学习任务，让合作成需要。

教学过程中，合作讨论的学习方式不能因其时尚热闹就随便用，不能为了“合作”之虚名而轻“合作”之实效，那么教师在教学设计时就应该选择恰当的合作任务。

在选择合作学习材料及规定合作任务之时，有两点必须遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。

3 优化课堂交流平台，确保“对话”的有效

语文课堂离不开交流，离不开对话！然而，有些对话，造成了课堂交流的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。

如何优化课堂交流的平台，提高语文课堂对话的有效性？

3.1 教学留白，预留互动对话的前置空间和时间。

教学留白，就是在实践中学会根据学生的实际情况，给学生预留自主学习、合作探究的足够时空。要使对话有效，课堂教学需要留白，正是这种课堂留白才使学生有了“游刃有余”的时间和空间。

3.2 创设氛围，唤起学生来自生活的感受和体验。

首先良好的课堂对话情境，来源于教师创设的民主、宽松、大气的课堂氛围。

其次，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

3.3 巧设话题，促进学生对话的主动和创新。

“话题”就是谈话的中心，就是引发谈话的由头。用于阅读教学的话题，其作用是在课文的教学中引出同学们内容广泛的、形式自由、带有自己创见、有自己思想与情感特点的谈话，有了话题，就有了思考深度，有了课堂交流，就有了课中对话，当然也有了让学生占有课堂时间的保证。

参考文献

［1］ 余映潮.余映潮讲语文 ［M］ .语文出版社, 2008-01 (94)