浅谈多媒体教学中课件使用问题

【摘要】根据某民办本科学校多媒体教学调查结果，将多媒体教学方式与传统教学方式进行比较，分析多媒体教学方式的利弊，对多媒体教学中的课件使用，教学效果等问题进行探讨。

【关键词】民办本科学校；多媒体教学；课件使用

一、调查背景

教学手段是教师传授教学内容、实现教学目的的主要载体和保证。计算机普遍应用以来，多媒体教学以其直观性强、信息量大、可接受性好的优势，在教学中越来越多地被运用。然而，在实际教学和应用过程中，多媒体教学在发挥其自身优势的同时也步入了某些误区。

某民办本科学校为了全面了解学院多媒体教学取得的成绩，找到存在的突出困难和问题，提出加强和改进多媒体教学的对策，在全院学生范围内进行了一次专题性的问卷调查。

二、调查基本情况

1.调查主题。本次调查围绕多媒体在教学中的必要性为主题展开。为使本次调查具有实效性，对以下7个问题进行问卷调查。

2.调查内容。①该门课程使用多媒体课件进行教学（非常必要/必要/一般）；②课件制作版面的清晰度、可视度、精美度；③课件内容以展示影像、图表、数据为主；④课件内容大量展示教材文字内容；⑤教师单纯利用课件教学；⑥教师利用板书讲解、辅助以课件进行教学；⑦对教师课堂教学的建议。

3.调查结果。①对于所学课程是否适合使用多媒体课件教学，79.97%的学生认为是非常必要的。对于不同的课程，相同问题的调查结果分歧比较大。②对于多媒体教学方式，62.63%的学生认为课件制作的版面，清晰美观是“非常必要”的；而课件内容这一方面，近一半学生（43.56%）认为最好以影像、图表、数据为主，不宜大量展示教材文字内容。③对于教师单纯利用课件进行教学的问题，无论是多媒体教学课程，还是传统科目，学生对此项问题的回答都倾倒性地选择了“一般”（92.23%）。即使是以多媒体为主要教学手段的课程，对于单纯利用课件，学生认为“非常必要”和“必要”的人数也只占到极少数（14.46%）和（20.46%）。④针对“对教师课堂教学的建议”这个开放性问题，学生在调查问卷中建议：“增强一点互动性，效果会更好”、“老师应与学生进行沟通，而不是面对计算机，要注意引起学生的兴趣”等。

三、调查结果显示的问题

1.多媒体教学的目的不明确。有些教师在多媒体教学的过程中盲目使用课件，远离教学目的，甚至用电子讲稿代替备课和讲课，“照件宣科”。教师应立足于课堂教学这一基本组织形式，根据教学内容和教学目标的需要，结合教材类型，选择、设计并组合运用恰当的教学媒体，从而达到优化教学效果的目的。

2.推崇多媒体教学，排斥传统教学。多媒体教学和传统的教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中是相互补充、取长补短的关系。只有将多媒体与其他教学手段结合起来才会获得良好的教学效果。我们发现很多教师只是一味地追求新颖和现代化或贪图多媒体教学的简便、省事，结果可能会使学生分散注意力，没有了学习的积极性，反而降低了课堂教学质量。

3.忽视教师在教学中的主导地位和学生的主体地位。调查中很多学生反映在多媒体教学过程中，老师往往忽视了与学生沟通的环节。多媒体教学要通过师生交流才能发挥其互动关系。它可以说是一把双刃剑，运用良好，可以激发学生热情，启发学生思维，增加师生互动，增进师生关系；运用不好，只会对刻板教育起到推波助澜的作用，使师生关系在多媒体的“辅助”下走向漠然。

4.课件制作水平不高，等同于课件演示。在调查中发现，一些教师的课件制作粗糙，没有创意，甚至是书本的照搬。运用这种课件进行多媒体教学确实能提高进度，但不易提高学生的注意力。另外，授课速度偏快是一个存在于多媒体教学授课中的普遍现象，有些教师上课语速过快，有些教师切换速度过快，学生在学习中不能开动自己的脑筋，只是被动接受，学习颇为吃力。

四、思考与建议

1.加强教师相关培训，正确认识及使用多媒体教学。针对课件使用和制作中存在的问题，对教师有的放矢地进行培训。多媒体教学集文字、图形、声音、图片、图像、影像等于一体，通过多种感觉媒体刺激学生的感觉器官，调动学生主动学习的积极性，从而达到较好的教学效果。在课时减少而教学内容不减少的条件下，采用多媒体教学无疑是提高教学质量的有效方法。

2.多媒体教学方法要灵活，达到教学效果最优化。多媒体教学无疑是未来的发展趋势，而传统教学有着悠久的历史和丰富的经验，有多媒体教学不可替代的优势。因此，在合理选择和应用多媒体教学的同时，还必须继承传统教学的优势成分，使二者共同参与课堂教学的全过程。

3.多媒体教学仍要发挥教师主导，强化学生主体。从构成要素上看，教学过程是由教师、学生、教学内容和教学手段构成的，缺少任何一个因素都不能构成教学过程。为了提高教学效率，教师应多和学生沟通，了解和把握学生在学习过程中的困难，有效地开展相应的教学活动，切实提高多媒体教学的效果和效率。

4.合理设计多媒体课件，处理好课件与教材的关系。从内容来看，多媒体课件不应该是教材内容的原样复制，而应该有所侧重。从使用功能看，多媒体课件不是简单幻灯片式的屏幕代替原来教师在黑板上的板书，其内容不仅仅是层层推进、理论演示逐条显示的，应设置交互和跳转功能，设置能够启发学生思考、引起学生共鸣的场景和能够触发学生想象力、帮助学生完成知识构建的解析性演示动画，每一屏幕应有上一屏幕内容的必要回忆和提示。