提高初中生语文感悟能力的几点尝试

孔子曾说过“不愤不启，不悱不发。”在学习过程中，学生的思维往往在要通待通即处于“愤悱”状态时，教师如果及时点化，学生就会恍然大悟，其思维也会产生质的飞跃。“感悟”一词，《现代汉语词典》解释为：有所感触而领悟。因此感悟能力的培养不是单纯让学生学习教师的“理解”，教师的“感悟”，而是唤醒学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考具有个人情感和认识的见解。当然感悟能力的培养，不可能一蹴而就，更不能靠“满堂灌”“节节灌”，它依靠平时的点滴积累，需要教师开启学生的思维之门，点燃学生的灵感之光。一次语文测试后，我发下批改的试卷后，我问一个学生：“试卷中的理解阅读文章，你弄懂了吗？”“老师，我懂，只是我无法紧扣要求清楚地表达我的想法。”当学生拿着满是“×”的阅读理解题，委屈而又无奈地向我诉说时，我的心里常常不是滋味。学生悟到结果并将有条理地表达清楚却有一定难度，因此我以为语文课要培养学生的感悟能力。

一、投石问路，巧用“点化”

正所谓“投石击破水底天”，就在这一点一悟之间，引导学生吸收并消化知识。同时将抽象的“感悟”具体化，通过一次又一次的点化让学生的感悟能力逐步提高。

如在中考总复习时，曾做过这样一道试题：“根据文章中画线句子运用的修辞手法，写一个句子，使之与前文组成排比句。”(其中画线句子为：“泉水叮咚，在他听来是大自然奏出的美妙和谐的音乐；天上的白云，在他看来是大自然铺就的最美最好的图画。”)学生在答题时，要么不得要领，没用修辞；要么丢掉要点，写成的句子没与前文组成排比句。

于是我投了第一块石子：文中将“泉水叮咚”比喻成“美妙和谐的音乐”，将“天上的白云”比喻成“最美最好的图画”，那么大自然还有哪些美景可作类似比喻。如此一点，学生就想到：迎风而立的花朵比喻成美的精灵；鲜花的香味比喻成醇的美酒；飘落的树叶比喻成女孩的饰品等等。

在此基础上我投下第二块石子：音乐是“我”听到的，图画是“我”看到的，“我”除了听觉、视觉，还会有哪些其他的感受？学生又纷纷说到：还有嗅觉、触觉、味觉等等。

这时我又投下第三块石子：现在我们就用我们的感觉器官感受大自然的美景，但是“看来”和“听来”除外。学生们的笔下终于出现了这样的内容：浓浓的花香，在他闻来是最醇最的美酒；青山绿水，在他读来是大自然书写的美妙绝伦的山水诗；轻拂的微风，在他摸来是绝轻绝柔的丝绸……此时，学生真正领悟了怎样表达、表达什么。

二、示例引路，注意“迁移”

“迁移”指的是一种学习对另一种学习的影响，也是将学得的语言经验有变化地运用到另一种语言情景中去的活动。迁移是学生学习中必然存在的一种心理活动，是感悟的深入，如“举一反三”，“触类旁通”，“潜移默化”等都说明了迁移在学习过程中的重要作用，它可以建立从已知到未知的桥梁，也就是从已知中找出和未知相连或相似的知识点。作为教师则尽量用活用好已知知识，为学生搭桥建梁，作好示例，让学生拨一知十，以达到感悟。

如在培养学生阅读实践的创新功能时，教读张志和《渔歌子》。

词：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

引路步骤：1.诵读全词，领会词意；

2.反复品味，揣摩形象；

3.借助想象、联想，完成形象再创造。

课堂教学中，学生通过诵读、体会，一般都能掌握词的大意及词中的形象，进而体会词人所传达的情感。然而就另一层面而言，这只是完成了对词的初步认识，还需再引导学生结合自身生活、阅读、视听等体验，运用想象、联想等方式丰富阅读获得的知识，或添加或是意构，最终通过感悟完成创新。如在原构图基础上增加细节、陪衬、背景等物象，表现形成可以是散文，也可以是其他。

学生对这项作业兴趣盎然，经过一番讨论，学生的笔下有了朦胧远山，茵茵嫩草，淡淡烟霭，一叶扁舟等符合原意的新意象。通过知识和能力的迁移，将所学的旧知识灵活运用，让学生由“旧”感触到“新”，既而有所“悟”。

三、拨雪探路，学会“质疑”

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进。”由此我们可以清楚明白疑与悟关系密切，疑是悟的基础。因此要想提高感悟能力，勇于提问，善于提问，是至关重要的。“提出一个问题，胜于解答十个问题”，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题开始的，提出问题是思维活动的良好开端，而一旦思维打开很多问题便可迎刃而解。

在学生质疑的发展过程中会出现一些问题，初期可能会“冷场”，在课堂上只有几名上等生能提出几个问题，然后就再也没有学生发言了，这时候可以让学生围绕“准，为什么，什么时候，怎么样，哪里，假如”等词语展开合理想象，提出问题。中期为“多而杂”，学生们能提出很多问题，且是多方面，多角度，甚至有些问题是错误的，但只要能提出问题，说明已经动过一番脑筋进行思考，这是好的开端，是量变的过程，应给予鼓励。最后是“少而精”，学生能提出揭示主题，围绕中心的问题，使学生的质疑达到质的飞跃。在语文课堂教学上，学生无拘无束地进行质疑--思考--解疑，最大限度的加速了思维的运转，知识的转化，从而使学生提高自己的感悟能力。

总而言之，学习是一个认识的提高和深化的过程，在这个过程中。难免会出现“山重水复疑无路”的现象，此时，我们教师有责任让学生“柳暗花明又一村”，让他们不但会“读”，会“思”，更会“悟”。一旦春风化雨，必将满山碧绿，只有激发学生自主学习的强烈愿望、勇于探索的科学精神，才能最终让学生徜徉在感悟的思维走廊上。

【参考文献】

[1]苏秀东.感悟教学法：学习论视角.新课程(综合版).2009，（02）．

[2]李桂燕.语文感悟学习的若干思考.考试周刊.2008，（30）．