浅谈低年级学生的写作教学对策

叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”然而，现实的作文教学却令人担忧。那天草帽业小学纪念馆落成仪式，精彩纷呈的群众游行队伍从校门口经过，有些老师组织学生观看了表演。放学的时候，听到了两位同学的对话：

学生甲：听说，今天上午校门口有花车队的，很好看，可惜我们班没去看。

学生乙：好看是好看，可你知道我们是付出写作文的代价的！

听听孩子们的心声，写作是“代价”了！现在大多数学生写作不是享受，而是受罪；不是一吐为快，而是搜肠刮肚，对作文产生了畏惧心理、厌倦心理。

一、低年级学生怕写作文、对作文存在畏难心理的两个原因

1.束缚太多，起点太高

教师提出写作要求后，不管学生对写作内容感不感兴趣，学生都要奉命而做。有时因为没有实际写作的需要，只好胡编乱造，应付了事。学生好不容易把作文写完了，心里还想着老师再三的叮嘱：内容要具体，语句要通顺，要用上好词好句。有时还担心字数太少，于是写写数数、数数写写。这样的作文，对学生来说怎能不是负担？叶圣陶先生说：“对于学生作文，标准不宜过高。”尤其对八九岁的孩子来说，刚刚学写作文告诉他们应该怎么写，不应该怎么写，怎样好，怎样不好，无异于给学生带上了沉重的枷锁，使学生顿感作文可怕。

2.巧妇难为无米之炊

作文是生活的产物，生活是作文的源泉。大多数学生过着学校、家庭，两点一线的简单生活，有些农村孩子由于家庭原因，缺少外出旅行的机会。另一方面，家长对孩子越来越宠爱，只要他能把学习搞好，平时很多事由家长代劳，孩子缺少了生活的积累。有些教师、家长不善于引导学生读书、积累，学生没了生活的沉淀，没有“底子”，自然也无从下笔。离开了生活素材的搜集、整理，语言文字的积累、沉淀，作文就成了无源之水、无本之木。在学生的周记、作文中，“昨天种的小树，今天就长高了”“百米赛跑，最快的同学只跑了八秒”，出现类似的现象也就不足为奇了。

二、消除低年级学生作文畏难心理的措施

1.鼓励学生大胆写话

叶圣陶先生认为，“话怎么说，文章就怎么写。”教师首先要明确地告诉学生：其实，写作文就是要把自己想说的话用文字的形式表达出来。能够把想说的话写清楚，就已经达到了写作的基本要求；能够具体明确、文从字顺地表述自己的意思，就已经是篇好文章了。鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。不记数量，不管多少，有话则多，无话则少。不论内容，写自己高兴的事情行，写自己烦恼的事情也行，总之，只要乐意写就好，只要有兴趣写就好，甚至只要动笔写就好，写的内容可以是自己生活每一天中发生的事，听到的、看到的、想到的，甚至是梦到的。

2.帮学生寻找作文的源头

如果教师让学生写什么都行，想怎么写就怎么写，是不是学生就一定有内容可写？在没有内容的限制下，还是有学生觉得没米下锅，没什么可写。对于低年级的学生来讲，关键是要让他们有东西可写。教师要帮助学生寻找作文的源头得水，挖掘值得记录的事。来了个新同学，不请她做自我介绍，下课的时候自己去采访，把自己采访到的跟大家说说。于是，学生会在小练笔中记录“这下，范琛可成大红人了！”“像开新闻会似的，她的座位旁边围满了‘记者’。”写我学会了什么时，我把自己小时候第一次学做饭的情景绘声绘色地讲给学生听，孩子们有的说：“我第一次学烧菜也是这样的，可我刚才一点也没想起来，现在我也能写了。”有的一边笑一边说：“陈老师，我给大家说一件更有趣的事。”不熟悉代课的老师，那请学生说说代课老师的特征，让老师来猜一猜，学生描写就特别详细了：“他刚一进来，一股烟味迎面扑来，跟我爸爸一样，肯定也是个烟迷。”连吸过烟这样一个小细节也不放过。

3.赏识评价，挖掘内在的动力

叶圣陶先生说过：“学生作文里任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他们的想法与写法。”因为教师的评价直接影响学生的心理和感情，肯定和赞许对学生产生的作用是不可估量的，会使他们信心百倍，感到很大的愉悦与满足感。整篇好自不必说，只有一段好，那就把这段称赞一番；如果只有一句好，那就表扬这句话写得特别精彩……

班上一个女孩，平时特内向，课堂上从来不举手发言，成绩一直在中下游徘徊。一次她在周记里写道：“我站在大厅里自言自语：‘老天爷，别下雨了，我要回家了！’”“雨终于停了，原来人间发出的电子邮件要这么久才能送到天上啊！”我把她的最后一句话在班上狠狠地表扬了一番。第二次的周记，看得出，她很用心在写：“陈老师只读了一句，我马上猜出那是我写的。我的心怦怦地乱跳，脸上越来越热。”“大家说我写得不好，有的给我打了60分，有的给我打了68分，我的脸又红了，心里难过极了。这时，陈老师说她给我打95分，因为我最后那一句写得特别有意思、特别精彩！”“当陈老师说这么精彩的句子是叶晨露写的时候，我的心又怦怦乱跳起来，心里比吃了蜜还甜！”当然，这第二次的周记得到的不仅是老师的表扬，更多的是来自其他同学的称赞。

如果学生喜欢写作文了，主动要求写作文了，那么我们的写作教学也就成功一大半了！

（作者单位 浙江省慈溪市贤江小学）