浅谈高职校生在英语阅读能力方面的不足

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0024-01

阅读能力指的是阅读理解的能力。它由三个部分组成：读者、阅读材料和阅读行为。阅读理解是一个同时从材料中提取并创造信息的过程，而这个过程涉到读者与材料的一个交互式过程。英语阅读在职校英语教学中发挥着举足轻重的作用。它既是在初中英语基础上的继承和发展，又是向大学英语的过渡。因此阅读尤其不能忽视。但是当今的职校生的英语阅读现状并不令人乐观。将近50%的学生没有自觉阅读英语报刊杂志的习惯，他们的主要阅读材料就是英语课本。职校生中普遍存在不同程度的阅读困难。

一、母语的影响

首先，环境对英语学习扮演着举足轻重的作用，不同的环境意味着信息会以不同的质量和数量被提取出来。职校生的母语是中文，英语对他们而言是一门外语，他们在中文的基础上学习英语，必然会受到汉语语法和习语的影响。

其次，受到母语的思维方式的影响。汉语的思维方式是以某物为中心的中心式，但西方人的思维方式是直线型的。也就是说英文的作者往往一针见血地直接摆明观点，甚至在文章的第一段第一句以中心句的形式呈现在读者面前，然而再一步一步的证明观点。有时每个自然段的第一句或者最后一句是中心句，然而学生往往忽略这一点。

再者，学生受到汉字的引申义的影响。英语作为学生学习的目标语言，但是目标语言的词汇和知识量都十分缺乏。他们仅仅知道英语单词的表面或是最明显的含义，但是不了解单词的引申含义。褒义词和贬义词的混淆十分常见。“You are a good dog，”在中国人眼中“狗”也许不是褒义词，当瞧不起别人的时候会用到这个词，但是西方人把狗看成最忠实的朋友。所以他们往往称赞某人为“a good dog”。但是学生不熟悉，只能用中文来猜测。

二、职校生的个人原因

（一）知识基础

学生先前所具有的知识能够帮助学生对文章的理解。学生初中毕业，由不同的初中毕业后进入同一所学校，掌握的词汇量不同，或者对英语掌握的程度不同。一些来自山区或农村的学生，对英语接触不多，很少用英语进行交流。他们的知识水平参差不齐。

（二）不良的阅读习惯

1.指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个单词进行阅读的习惯。这种指读单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上浪费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。

2.阅读时边看边读出声。许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见学生仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。这时，只要用手指触摸声带部位，就能很容易地觉察到声带的振动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者只要看到印刷符号，就可以直接获得意思，而不经过声音阶段。”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

3.有的同学在阅读过程中自上而下逐字逐句地读，往往只见树木，不见森林，不能正确把握整篇文章作者的观点。每一篇文章都要有选择地阅读，有的地方要细读，有的地方要略读，不仅要理解字面的意思，还要了解作者深层次的含义，从而达到既见树木又见森林。

4.复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以养成复视的习惯。

5.阅读时头部无意识地左右摆动是阅读的另一种坏习惯。在阅读过程中，学生往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部；而当他回过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。