语文跨越式教学中拓展写话的几点感悟

摘 要：传统的语文教学是将识字、阅读、写话隔离开来进行。传统写话过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养，忽视真情实感的流露。而跨越式语文教学以语言应用为中心，创造丰富的语言应用情境，学生在语境中以“篇章”学习为主，而不是以字、词、句为主，整体输入、整体输出。

关键词：语文；跨越式课堂；写话训练

通过几年的教学实践，现谈谈自己对跨越式写话的几点感悟：

一、写话要注重发挥儿童的模仿天性，学会仿写

模仿是学习之母，没有模仿就没有学习。任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成，都有它最初的范本和源头，所谓“其来有自”。模仿的敏感程度和相应的吸收能力构成可塑性，儿童在这方面是远远超出我们成人的。根据孩子的这一天性，我们在进行写话设计的时候，就要充分利用孩子的模仿能力来设计写话题目。比如，我在教学《荷叶圆圆》一文时，我在学生阅读了拓展资料了解了荷叶荷花的相关知识后，引导学生模仿课文的结构以诗歌的形式写一写其他小动物在荷叶下嬉戏的情景。结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小诗歌。

二、写话设计要注重让孩子张开想象的翅膀，学会创新

低段的孩子根据其年龄特征，他们一般都有比较丰富的想象力。低段的每篇课文都安排了一幅图画，这些图也可以提供学生参考，其实也利于学生图文对照写话。因此我把写话放在学完课文后或学课文前练写。然而，如何指导孩子们先观察图，随之写出一段话，我想会写前必会说。对此，我进行了以下指导：

1.让学生仔细观察图画。

2.让学生说说图画中的环境怎么样？

3.用基本句式说一说：什么时候，谁在什么地方干什么？

4.让学生尝试用“有的……有的……还有的……”来说一说。

5.引导学生说一说小朋友的心情怎么样？

让学生进行续写、改编，将学生已经掌握的语言能力进行迁移，丰富他们的思维方式，培养他们的语言创新能力，提高他们的语言运用能力。

三、写话设计要注重结合孩子生活实际，学会联想

写话也是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。叶圣陶先生说到：作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。例如，在指导学生写“一种蔬菜或水果”时，我先让学生带蔬菜或水果到课堂上来观察，要求学生一边仔细观察一边说出它的形状、颜色、味道时，许多学生一连说出了十几个比喻句，诸如像竹笋、像火苗、像火箭、像象牙、像牛角、像月牙、像小丑的尖尖帽……描写景物的文章联想更加丰富。比如观察千奇百怪的钟乳石，就可以引导学生联想到各种动植物，联想到神话故事中的人物；观察星空时，就可以联想到宇宙中星球的奥秘、人造卫星的飞行；观察五彩缤纷的烟花爆竹时，就可以联想到春天的百花园，仙女散花……这些比喻既形象又生动，这样学生的思维非常活跃，联想非常丰富。这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。

两年的训练，学生的写话水平有了明显的提高，成绩也是喜人的。二年级的写作要求是写一段完整的话，而我班的学生早以能编一个结构完整的故事了。同时，学生喜欢编写故事，在培养学生写作兴趣的过程中，又实现了“写作”教学环节的跨越。家长对于学生的表现都很满意，希望孩子们能不断进步。接下来的日子，我将会秉承跨越式的教学理念，引导孩子们实现语文学习的更多跨越。

参考文献：

何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革[J].教育研究，2004（1）.

作者简介：王志娟，女，1978年6月出生，本科，就职于河北省承德市丰宁满族自治县大阁总校南三营小学，研究方向：小学语文教学。