艺术类院校英语阅读教学中的图示认知理论研究

摘 要: 在艺术类大学英语教学中,部分学生因入学基础较差而在英语阅读方面普遍存在困难,这是目前困扰中国英语教学的典型问题之一。本文作者在实验教学的基础上,运用图式认知语境理论对这一教学现象进行较为深入的分析,进而就提高英语阅读水平的途径及其英语阅读教学策略提出具有建设性的方案。

关键词: 图式认知阅读理论 艺术类院校 英语阅读教学

近年来,由于我国高校招生规模不断扩大,艺术类大学新生入学英语成绩良莠不齐的问题日渐突出。为保证教学质量和教学效果,大多数院校采取了小班授课的方式,将新生按专业小类分成若个班。在教学实践中,如何采取有效的教学策略,通过各种教学形式,逐渐缩小各班之间英语成绩的差距,成为英语教学面临的重要课题。笔者在实验教学的基础上,针对部分学生在英语阅读上存在的困难和问题,集中探讨如何运用英语阅读理论及教学策略,使学生的英语阅读水平在大一两个学期内得以迅速地提高。

一、阅读图式认知理论

Carrell就图式理论在第二语言阅读中的作用所作的调查表明,启动或提供和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解,也有助于对已读内容的回忆;形式结构对阅读理解也有很大贡献。他断言,缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要阅读困难。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空白。资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时,自上而下的概念驱动可促进两者的同化;当输入信息与预测不吻合时,自下而上的运作过程帮助读者对此作出敏锐的反应。自上而下过程还有助于读者利用已知的概念,消除歧义,从输入信息中选择合理的解释。因此,在大学英语阅读教学中,强化图式训练,为学生提供必要的背景知识、文化知识以及相关内容,必将有助于学生阅读理解能力的提高。

二、阅读图式理论在英语教学中的应用

1.实验组与对照组

本项研究以大连艺术学院2009级为例,将新生按入学填报的专业分成若干个自然小班,以其中的两班为例子,其平均成绩相差15.24分,即视觉09和音教09共106人组成实验班级,其余2个教学班即室内09和动画09组成对照班级。实验班级采用图式教学法,而其他班级则采用常规教学法。每学期进行2次月考、1次期末考试,两个学期共进行6次月考、2次期末考试,时时监控学生的学习动态。月考和期末考试试卷采取题库出卷,严格考场纪律,统一密封流水判卷,以确保成绩的公正性与有效性。

2.教学实践程序

实验班任课教师在学期前做了充分的准备,掌握了图式理论的要点,制定了图式教学计划,明确了图式教学的方法。根据图式阅读理论,读者的阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定,因此,在教学中主要侧重学生这三种图式的建立、巩固和发展。

(1)巩固语言图式。语言图式是内容图式和形式图式的基础,语言图式的建立对于外语学习至关重要,因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节,而语言又是传递信息的媒介,没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字、词、句,也就无法利用文章提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式,因而也就谈不上对文章的理解。语言图式的巩固,对于学生日后的语言理解和阅读理解都有很大的帮助。

(2)建立内容图式。内容图式就是以语篇内容为认知的理论依据。课堂上老师讲解策略的应用要领,然后学生通过练习进行讨论、操练,最后老师通过学生的反馈进行引导。为了使策略具体化,易于理解,老师选择以隐喻的形式来解释每一个阅读策略,每一个比喻都被制作成一个公告牌作为上课主题呈现给学生,附之于比喻的还有几个问题以引导学生对“怎样”、“为什么”、“何时”应用此策略进行思考。例如在讲授“task estimation”时,用了“be a reading detective”的隐喻要求学生检查文章主题的线索、长度和难度。应该注意的是,在实验组进行图示认知阅读训练的同时,对照组的阅读训练也以同等的时间量在进行。不过控制组的阅读训练采用常规的教学方法,即学生做练习和老师讲解答案,其中也涉及阅读策略的分析,但不对学生进行图示认知阅读的系统训练。

三、实验结果及其分析

由表1可见。两个实验班阅读理解成绩在这个学期里一直呈平稳上升的趋势,主要原因为:一是图式训练的教学方法起了作用;二是通过一个学期的大学学习,学生成绩自然得以提高。为研究以上两个因素的作用大小,还要进一步比较实验班与对照班平均水平的差距。

经过这个学期的努力,在第一学期结束时,实验班视觉09和音教09的阅读理解平均成绩分超过了对照班室内09和动画09班的阅读理解平均成绩分。

四、结论

综上所述,可以明显看出,图式训练对提高成绩较差学生的阅读水平确实有很大的帮助。阅读策略的选择及其效果受到多方面因素的制约,了解学生的图式认知风格的一个主要目的是为了让学习者认识到不同的认知风格对阅读策略的选择和运用有一定的影响作用,从而有意识地选择和运用适合自己认知风格的阅读策略,以提高阅读效果。另一方面,教师可根据学生不同的认知风格进行个性化教学,指导学生使用与其认知风格相匹配的阅读策略,以达到更好的阅读效果,使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法,不断扩充图式结构,完善阅读策略并提高认知水平。

参考文献:

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