大学生专业课自主学习现状的调查研究

【摘要】自主学习是大学生学习专业课所需掌握的一种学习方法，且影响着学生的学习结果。采用问卷调查的研究方法，从学习动机、学习内容、学习方法、学习计划性、学习时间的有效利用等方面调查分析了大学生专业课自主学习的现状，并针对调查结果所反映出的问题，提出一些思考与建议。

【关键词】大学生 专业课 自主学习

【基金项目】2014年度安徽省教育科学规划课题（JG14207）。

【Abstract】Autonomous learning is a learning method for students to learn in the professional course， and it influences the students' learning results. This paper analyzes the current situation of autonomous learning for students in the professional course by using the method of questionnaire survey from learning motivation， learning content， learning method， learning plan and effective use of learning time. Based on the data， the author puts forward some ideas and suggestion.

【Key Words】college student; the professional course; autonomous learning

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0160-02

一、研究背景

自主学习是学生对自己的学习动机、学习方法、学习时间、学习内容、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动地做出选择、调节或控制。大学阶段是人生学习的关键阶段，也是增加智慧的黄金时期，在竞争异常激烈的当今社会中，对知识的专业性要求也越来越高，而大学的专业课呈现难度深、趣味性偏低等特点，对于现在较为缺乏独立性和自控能力的多数大学生而言，专业课的学习相对吃力，对专业课的学习热情和兴趣也在逐渐下降，大学生专业课自主学习能力的提升迫在眉睫。

二、研究方法与过程

研究方法主要采用问卷调查法。从大学生专业课的学习动机、学习内容、学习方法、学习计划性、学习时间的有效利用以及影响专业课自主学习的外部因素等方面进行问卷设计，以某地方高校的在校本科生为调查对象，采取分层随机抽样，所选取的样本文、理科兼顾，在年级变量上包含大一至大四，共发放220份问卷，回收196份，其中有效问卷为189份，有效率为85.9%。在所发放的问卷中向男生发放 110份，回收 93 份，回收率 84.5% ，女生发放110份，回收96份，回收率 87.2% ，在有效样本中男女生比例分别为 47.4%%和50.7%。所有数据将运用SPSS17.0进行统计分析，包括描述统计、相关分析等方法的处理。

三、调查结果与分析

（一）专业课自主学习动机

学习动机能引起学生的学习活动，并维持学习活动，最终影响学习结果。[2]在专业课自主学习动机的调查中显示（见表1），学生学习专业课的动机不一，想成为此专业的专家、对所学专业感兴趣、父母要求我这样选、为了找到好工作、其他分别所占的平均比例为：32.29%、24.62%、27.16%、59.10%、29.29%。其中为了找到好工作是大学生专业课自主学习的主要动机，所占比例高达59.10%，在性别上，男生比女生在此动机上更为强烈，分别为66.38%、57.32%。年级变量上，大一至大四在逐渐减弱，但仍是所有动机中的主要动机，分别为63.75%、56.11%、58.12%、53.07%。根据此调查结果可以明显看出，在当今市场经济发展过程中，对人才的需求是影响大学生自主发展的主要原因。

表1 大学生专业课自主学习的动机

（二）专业课自主学习内容

大学生在专业课自主学习的内容方面，表2的调查结果表明，各种资格证书的考试参考书是大学生自主学习的主要内容，所占比例为44.97%，其次是学习自己感兴趣并对以后就业有帮助的内容，所占比例为31.7，而研读与专业有关书籍的学生只占14.81%，还有8.47%的大学生在自主学习时基本不学习专业课。究其原因我们不难发现，目前许多大学生在求职过程中，各种职业资格证书是一个重要的参考依据，有时甚至是是否能应聘一份工作的敲门砖，在这种求职的大环境下，学生在选择专业课自主学习内容时便发生了偏离，侧重于各种资格证书的考试，以至于忽略了对专业课知识的深入探究。除此之外，学生对所学专业的兴趣也是影响其学习内容的原因之一。

表2 自主学习的主要内容

（三）专业课自主学习方法

对于怎样进行专业课的自主学习方面，调查结果（见表3）显示，基本不看专业课书籍选择考试前突击的学生高达40.21%，这说明大部分学生日常不重视专业课的学习，而也有23.28%的学生在专业课学习中只看上课用的教材，这就使得我们专业知识的学习出现狭隘性与局限性。造成这种结果与我们现行的考试制度不无关系，大学专业课的考试形式多以教材内容、笔试为主，再加上高校盛行的考前专业课老师“划重点”的做法，在这种考试制度下，学生考试前一两个星期以突击的方式便可以取得不错的成绩，并且屡试不爽，长此以往，学生即会轻视专业课的学习，更谈不上课下的自主学习。

表3 专业课学习的主要方法

（四）专业课自主学习的计划性

学习计划的制定和实施，可以有效地遏制和减少我们学习中广泛存在的茫然性、被动性、无序性、以及懒散与放任性，使我们更科学更合理的分配使用自己的学习时间和精力，从而有效提高学习效率。而根据调查结果的显示（见表4），每天都有明确自主学习内容和进度的学生只占 13.98%，而每次做到课前预习并在课后进行复习的学生仅仅有9.46%，这个数据表明大多数在校学生规划学习的能力相对薄弱。此外还有 49.96%的学生不了解自己在各个科目的薄弱环节，这说明大多数学生在学习专业课时缺乏对自身学习特点的了解。

表4 大学生专业课自主学习的计划性

（五）专业课自主学习时间及利用率

专业课自主学习时间的多少和学习时间的利用是影响专业学习效果的重要因素。从表5.1中我们可以直观的看出，每天专业课自主学习时间大于三小时在性别上男生是8.16%，女生是3.95%，其中男生略高于女生。在年级上，大一是8.18%，大二是1.67%，大三为4.74%，大四为23.18%，在四个年级中大二的学习时间所占比例最低，大一高于大二和大三但低于大四。在学科类别上，文科是4.29%，理科为5.06%，综合为8.71%，也存在着差异。在专业课学习时间的利用上，调查结果显示（见表5.2），认为自己专业课自主学习时间利用率很高的学生只占8.03%，而认为自己专业课学习时间利用率一般的学生却高达54.24%，更有33.38%的学生明确表示自己专业课学习时间的利用率不高。通过表5.1和表5.2可以看出，目前在校的多数大学生分配于专业课自主学习的时间相对较少，除此之外对于时间的利用率也偏低。

表5.1 专业课自主学习时间

表5.2 专业课学习时间利用

（六）影响专业课自主学习的外部因素

抛开自身因素，在影响专业课自主学习的外部因素中（可多选），调查结果表明（见表6），认为学校风气是影响专业课自主学习的外部因素的学生占72.67%，这说明学校的学习风气和氛围对学生专业课自主学习的作用不可忽视。认为开设的课程及授课方式和任课教师有关的分别占73.01%和67.72%，这说明任课教师对大学生专业课的自主学习同样会产生重大影响。

表6影响专业课自主学习的外部因素

四、思考与建议

（一）学生：需要培养良好的专业课自主学习习惯

1.端正学习动机。学习动机指导着学习结果，“动机的产生来源于需要，大学生首先应该明确自己到底需要获得什么？是学到更多的知识和技能还是仅仅为了获得一纸文凭，在不同价值观念的引导下必然会产生截然不同的效应。”因此，大学生要端正自己的学习动机，树立远大的目标。在了解了本专业的基本知识之后，应进行专业学习规划，明确自己的追求，从而进一步促进专业知识的学习。

2.选择学习内容。大学里教师在课堂上教授的专业课内容是非常有限的，因此需要学生在课下丰富学习内容。而在众多的学习内容中要学会选择，在选择中首先要掌握应知应会的内容，大学的学习是分特定的专业的，因此大学生在自主学习中，首先要多了解和研究与专业相关的书籍，开拓自己的学科视野，掌握基本的专业方法和技能，构建良好的专业知识结构体系。除此之外，完善自我也是大学阶段应做的事情，在掌握专业知识和技能的同时，还需了解和学习通识知识。

3.掌握学习策略。有人说大学生什么都缺就是不缺时间，其实不然，如果不能很好的安排利用自己的时间，再多的时间也是无意义的。因此在专业课自主学习过程中，分析学习任务和自身的学习特点，学会规划自己的学习时间，并努力提高时间的利用率。专业知识复杂难懂，不同的知识要适当的选取不同的学习策略，比如在学习陈述性知识时，选择使用复述策略，而程序性知识则选择精细加工策略或组织策略等。另外，时间的分配也尤其重要，专业课不同于选修课，趣味性相对较低且任务较重，这就需要大学生将每天的大部分课余时间投入到专业课的研究和探索中，努力做好课前预习与课后复习。

（二）教师：转变传统教学理念，予以学生指导

1.改变传统的教学方法。传统的教学方式往往是老师占据主导，学生一般都是跟随老师的思维步骤，新的教学方法更加注重学生的主体地位，在课程设置上要为学生创造更多的主动思考的机会，在教学过程中教师要把专业知识与实际情况结合起来，使学生充分认识到专业课学习的重要性。在教学方法上通过采用多媒体教学，调动学生学习专业课的兴趣。同时建立多种方式的专业课自主学习支持平台，为学生专业课自主学习搭建“舞台”。在专业课自主学习过程中，教师通过多种渠道与学生进行沟通;一方面，及时了解学生的学习情况，另一方面也可以为学生的专业课学习提供指导。

2.增加专业课自主学习方法和策略指导。“对学生专业课自主学习的方法和策略进行及时指导，可以帮助学生在专业课自主学习过程中少走“弯道”，提高专业课学习的信心。”这种指导更多的是提出问题、指明方向让学生自己去解决和寻找解决问题的方法，而非是向学生阐述大量的理论。通过增加专业课自主学习方法和策略的指导使学生充分体验到专业课学习的乐趣，从而提高专业课自主学习的能力，为未来更好的发展打下基础。

（三）学校：努力提升校园文化，改善学习环境

校园文化是一所大学的灵魂，高品位的校园文化，可以让学生在浓厚的学习氛围中开展专业课自主学习，这将大大提升学生的学习热情。提升校园文化首先要建设校园环境，美好的校园、干净整洁的校区是学生进行自主学习的理想之地，另外，学校的硬件环境也是必不可少的，如保证有足够的网络自习室和网络的畅通等，这样便于学生开展专业课的自主学习，为提高学生的信息素养和开阔学生的专业课眼界提供了条件。

参考文献

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：44-47.

[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：256-259.

[3]亓丽媛.大学生自主学习调查研究[D].杭州：浙江师范大学，2012：43.

[4]王建西，黄守钢，王扬.提高工科大学生专业课自主学习能力的方法[J].教育与职业，2011（2）：176-177.

作者简介：

张鸽，（1990-），女，汉族，河南辉县人，淮北师范大学教育学院硕士研究生，主要从事课程与教学基本理论的研究。