让口语交际充满生机

摘要：由于语言环境等因素的影响，我区双语班的汉语口语交际水平发展缓慢。教师只有贴近学生生活实际，不断赏识学生，同时创设情境、创造机会，着力构建充满生机与活力的课堂，才能提升学生的口语交际能力。

关键词：小学语文 口语交际 生命课堂

当前，新建设目标中提出了要把我区建设成为文化强区的口号，即符合我区的实际情况，又体现了与时俱进的时代精神。毋庸置疑，文化发展教育为先，只有一代又一代藏家儿女学会了与外界的沟通，学好了文化科学知识，才能将优秀的文化传承下去并发扬光大。要想真正实现我区文化的大发展，大繁荣，就必须从娃娃抓起。

小学教育中加强口语交际的训练就显得尤为重要。

《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，抓住孩子口语能力发展的最佳年龄阶段对他们进行规范的、严格的汉语口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对于促进孩子全面发展将产生巨大而深远的影响，对小学一至三年级的藏族孩子来说其重要性更是不言而喻的。但是目前我们小学语文低年级口语交际水平发展较为缓慢，其主要原因有以下几个方面。

1、缺乏口语交际的语言环境

口语能力的提高被单纯赋予在课堂教学中，失去了家庭、社会这些巨大的锻炼平台。在家里，学生差不多都是用藏语同家人进行交流；在课外，一般对方说汉语，他们就说汉语，对方说藏语，他们就说藏语。学生在日常生活中很少用汉语，课内课外交流形成鲜明的对比，普通话的语言环境缺失严重，无形中失去训练机会。城市的孩子比农村的孩子交际能力强一些，就充分证明语言环境对学生口语能力的发展有多么的重要。就算是课堂上，教师往往为了完成应试内容的教学，对口语交际这一部分内容总是匆匆代过，其过程几乎是闪电式地将内容简要讲一讲，很少创造学生发言的机会。

2、语言匮乏，词汇量少，不具备口语交际的必备技能

在小学阶段，学生的词语积累相当有限，使得他们不能正确流利地运用普通话与老师同学交流，即使心里有话却无法表达出来，往往不明白要表达的中心，东拉西扯，表意不明。这些导致学生缺乏自信，不敢大胆举手发言，回答时也神情紧张、支支吾吾，造成课堂气氛低沉，学习兴趣、积极性难以提高。

3、教学形式单一，缺少技能指导

教师对口语课这种课型的钻研较少，普遍重视对阅读、写作课的研究，没有以培养提高学生的口语交际能力为目标而进行有效训练。相关的竞赛、研讨活动开展得不多，使学生对口语交际课不感兴趣，更不要说积极主动去讨论和交流。

4、语法、语调错误现象较严重

藏语同汉语在语序上有较大的差异，学生在作业和作文中经常出现倒装句的现象。如：“我把书买回来了”写成“书把我买回来了”等。在口语交际中体现不出普通话的阴、阳上、去及轻声变化。说出的话常常缺少中心，存在间歇、脱节现象。这些都严重制约着学生交际能力的发展。

5、学校监督不严，口语交际得不到重视，脱离课堂教学环境

比如在汉语低年级数学课堂上，由于担心学生理解不了内容，教师会经常使用藏语来教学，这本是无可厚非的，但在客观上却形成了学生随性选择自己熟悉的语言进行交流的现象，从而导致普通话口语交际训练时间较少，而学校偶尔发现时也只作轻描淡写的提醒，没有特别严格要求。

上述现象与今天的新课改理念格格不入，新课程呼唤充满生命活动的课堂，倡导让我们课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。因而我们应在口语交际教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

怎样使口语交际课充满生命的活力呢？

一、创造情景，激发兴趣

生动逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确，更生动。例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。 另外还可用多媒体手段创设情景，让学生口述展现的画面内容。教师预先布置说话任务，让学生看电视、听广播、读报纸、观察社会生活、收集说话材料和新鲜事物、组织学生开展以聊促学活动，每天第一节课前十分钟“谈天说地”口语练习。所以，把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的深厚兴趣，有话想说。

二、贴近生活，内容多元化

现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。主要是围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入。如围绕“我也有爱心”这个核心话题，可以选择 “公交车上给老人让座” 、“雨中送同学回家”、“保护小鸟” 、“给灾区捐款” 、“帮助游客”等话题。

三、尊重规律，赏识学生

我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。在课堂上对于学生的发言，老师都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都应是我们上课常挂在嘴边的。教师还应“蹲下身子”与学生平等对话，课内多给孩子表达的机会，课外多与孩子们谈心，倾听孩子的表达，向孩子们投去赞许的目光，鼓励的眼神。有时候一句温馨的话语，一张亲切的笑脸，都能扬起学生自信的风帆无拘无束的说话。当孩子们品尝到成功的喜悦时就会更加坚定信心，以更大的热情投人到口语交际中去，在民主和谐轻松的交际气氛中孩子们会敢于发表自己的见解，甚至是独到的富有创新的见解。

四、解放嘴巴，融入各科

课堂应该是生活的一部分，无拘无束，放开手脚，让孩子们的思想能自由飞翔。正如陶行知先生所提倡的“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”使他们敢说，敢问，善于发现问题，敢于提出问题，表现自己的观点，即使错了也要说，说错了再纠正。利用语文教学的各个环节有意识培养学生的口语交际能力。识字教学中扩词造句，阅读教学中口述课文内容，有感情的朗读、个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色朗读。科学课上说说你是怎样发现这个科学原理的，数学课上让学生说说题意图画的意思，品德课上说你是怎样关心他人的，音乐课上说这首歌曲好在哪里，也可以让学生发表评论：过藏历年应不应该收压岁钱？让学生畅所欲言，心里想什么，口里说什么，增强学生表达的欲望。

五、社会实践，创造机会

多给学生口语交际的实践机会，给学生创设说话的情景，让学生充分展示自己的说话本领。如开展班队活动，班干部竞选，优秀学生、雏鹰争章的评选、节目主持、主题演讲、课本剧表演、讲故事、说笑话、听广播、看影视、作自我介绍等。把的名胜介绍给别人，争当校园广播员。在日常生活中让学生学会安慰、商量、赞美、请教、寻医问药、接打电话，从而使口语交际能力得以提高。

六、利用资源，培养能力

组织学生过林卡，让孩子们投入大自然的怀抱，蔚蓝的天空，翠绿的树叶，金黄的青稞麦苗……这一切都是大自然早已给孩子们准备好的语文交际素材，看到这些孩子们就会抑制不住自己说话的情绪而妙语连珠。在学校，鼓励学生大胆与老师交流：领板擦，取粉笔，谈想法，请教问题。社会上与陌生人交际：迷路问路，购买商品。学会与家长沟通：倾诉心声，化解矛盾，消除烦恼，汇报成功的喜悦和成长中的快乐。让学生自己走向社会，参加实践活动，用自己的智慧设计活动方案，主动与别人合作，请求帮助，解决问题。口语交际能力在这些活动中就会提高。

总之，只要我们把培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达放在语文教学的首位，为学生创造一个宽松愉快的交际氛围，并适当加以点拨引导，学生的口语交际能力一定会有很大的提高。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准》【2001.7】

2、 王群《口语交际训练教程》【2002】