创设生态情境 提升教学效率

【前言】创设生态情境 提升教学效率由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。例如：在讲诉“质点”这个概念的时候，可以提出问题：探究某某同学从家到学校所花的时间的时候，需不需要探究这个学生是左脚先踏入学校大门的还是右脚先踏入家门的？如果不要，那么为什么不要呢？这时候的人可以看成什么呢？在讲“速度的合成与分解时”可以提示学生下...

摘 要：什么是"原生态"？它不是指一本书、一支笔、一个人就可以上好一节课，"原生态"是指我们的观点、情感、价值观要原生原发，不掺一丝勉强，对学生的认知、情感、价值观要高度尊重，对于学习兴趣、热情及人生价值观的引导要自然、科学。

关键词：原生态 情境创设 高中物理

高中物理与初中物理相比更枯燥无味，更深奥、难懂，逻辑性更强，对学生的思维要求更高，当然就需要用更好的教学方式构建物理课堂。很多高中教师都发表了关于如何创设高中物理情境教学的观点，有不少观点很新颖，很有创新精神，但是也有不少过于浮夸，脱离实际，因此个人觉得物理课堂情境创设要“原生态”。

一、基于生活，诱发求知欲

物理在小学也称自然或科学，也就是说我们的研究方向是源于生活又回归生活，那么从学生身边出发，建立生活中的物理模型可以帮助学生迅速产生探究欲望，学习热情，同时还可以培养学生敏锐的观察力，科学的探索精神。

例如：在讲诉“质点”这个概念的时候，可以提出问题：探究某某同学从家到学校所花的时间的时候，需不需要探究这个学生是左脚先踏入学校大门的还是右脚先踏入家门的？如果不要，那么为什么不要呢？这时候的人可以看成什么呢？在讲“速度的合成与分解时”可以提示学生下雨天在汽车内看到雨点是竖直下落的吗？

二、讲述故事，引导正确人生观

物理是建立在前人不断探究，摸索，打破，完善的基础之上的，伟大的物理学家牛顿曾说过“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。”对物理学发展史、物理学家认真探索，不畏强权，反复研究，从不放弃的讲诉可以帮助学生培养正确的人生观，科学的探索精神和永不言弃的努力生活方式。

例如：在讲解法拉第电磁感应定律时，可以顺带告诉学生，自1820年至1831年的十多年间中，当时许多著名的科学家，如安培、菲涅耳、阿拉果、德拉里夫等一大批科学家都投身于探索磁与电的关系之中，他们用很强的各种磁场试图产生电流，但均无结果，只有法拉第没有放弃，经历了无数次失败后成功得出了法拉第电磁感应定律，鼓励学生即使学习的内容再深奥、复杂都不能放弃。

三、游戏课堂，引爆学习热情

寓娱于学，学乐结合，是快乐教育，快乐学习的最高境界，想要真正激发学生的学习兴趣，一定要了解学生的学习热点，情感的兴奋点，要能够真正走进学生的内心世界。“原生态”物理情境创设要求我们做到真的激发学生热情，学生兴趣，不是让学生装模作样，也不能浮于表面，浮于形式。学生喜欢玩，我们就要一起“玩”，“玩学习”，且要玩出水平。

例如：在讲解《万有引力章末复习》时，采取了娱乐节目“一站到底”的变形游戏，先选出愿意站台的学生，然后其他学生轮番轰击直到其下台为止，最后从站的时间长短决出冠军、亚军、季军，发予奖励。

四、自主动手，共建物理情境：

实验是物理现象发现、研究、探索、验证、促发的基础，实验教学是高中物理教学的关键。实验教学很容易变成教师拉着学生做，帮着学生完成，学生只是得到大概的数据，然后通过数据计算验证，这样的实验教学太流于形式了，并不能帮助学生。“原生态”实验教学情境要不仅帮助学生掌握该讲的实验，还要能够激发学生设计实验的兴趣，自主动手的能力，科学的实验探索精神。

例如：在做“机械能守恒定律实验”时，可以引导学生这个实验器材还可以测量什么物理量，还可以涉及哪些知识、原理的验证（如测空气阻力，重物下落过程中产生的内能，验证牛顿第二定律，验证动能定理等）；还可以引导学生自主设计实验，比如多给一些实验器材，还可以用什么实验验证机械能守恒。在设计实验，完成实验，数据处理，结果验证的讨论中进一步加深了学生对知识的理解和应用。

五、“逻辑归谬”，探索习题情境

“逻辑归谬法”是一种科学研究的手段，是指从某一角度推演下去，得到一个与初衷或原理相悖的结论。这在数学中常用，是一种解题方法。我们用这种方法来上物理习题课，也就是说先收集大量的学生错题，将其中一些犯了逻辑错误的且属于同一章知识点的习题放到一起，打印出来，拿出其中一道用“逻辑归谬法”推演给学生看，接下来让大家一起来“找茬”，通过“归谬法”让学生知道错误的产生原因以及产生这样的错误的后果。这种方式更能够给学生以警醒，防止学生在今后再出类似错误。

六、小组合作，产生问题情境

学生经过自主学习，提出一些疑惑、一些想法、一些心得，拿出来再进行小组讨论，通过热烈的讨论，从争执找出正确的理论、思路和方法，最后通过师生对话将这些想法归为合理及不合理的。在争吵中得到知识、方法。印象更深刻。一起探索，一起研究，一起争议，一起总结，这样的“战友情”可以牢牢地抓住学生的心，吸引他们的注意力。但是，在“原生态”物理情境创设的过程中，允许出现不同的声音，即使是错误的想法，不能一下子进行否定，要做到“以理服人，以德服人”，让学生能够做到心服口服，没有不服的地方。这可以对教师要提出相当高的要求，也就是说教师的理论、方法要能够做到“天衣无缝”，没有一丝破绽才行。

七、利用辅助技术，身临其境

一些比较深奥、抽象的理论、知识的研究可以利用现代技术，化腐朽为神奇，将物理情境通过计算机模拟出来，帮助学生解决思维障碍。

例如：在讲解卫星问题时，可以用电脑模拟出卫星的发射过程，卫星的变轨过程，卫星的运行过程以及卫星的回收过程。在每个过程中又通过不同发射速度的输入观察产生的不同轨道，以及在不同轨道上的线速度、角速度、周期等参数。利用实际场景的模拟，很容易帮助学生解决线速度、发射速度的区分，变轨问题，运行参数与半径的关系的一系列卫星问题。

在讲解卢瑟福核式结构模型时，可以通过实验模拟这个实验，通过对实验原理、实验过程、实验数据、结果分析可以很快的帮助学生掌握知识的，尽快的解决相关问题，且留下较深的印象。

八、建立课题，凸显学习情致

通过模拟大学本科毕业论文形式，建立一些课题，让每一个兴趣小组选择一个或几个，通过资料搜索，学习探究，以论文形式在班级公开汇报，接受教师、学生、家长的提问并测评结果，通过几方评审共同商讨评分，优秀者给予发表及奖励。这种方式可以进一步激发学生学习乐趣，引发学生学习热情，通过自己探究得出的成果也格外喜人。

通过以上不同的方式，让物理课堂变得多姿多彩，散发着诱人的香味，吸引着我们的学生在高涨的热情中不断的收获知识，提高成绩，培养好的学习方法、学习习惯，科学的探索研究精神，正确的人生观，永不放弃的科学精神。能够让学生学到的不仅仅是物理知识、物理习题、物理方法，更多的是物理人生。