“阳光成长”理念下教师专业个性化发展的研究?鄢

摘要：教师专业发展是一个过程，需要教师的自主实践反思，需要管理者的支持引领。“教师专业个性化发展能级指标”旨在为教师的专业成长搭一个阶梯，让教师在“阳光成长”的环境中得到更快、更好的发展。

关键词：幼儿教育；教师专业个性化发展；“阳光成长”

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0025-04

“阳光成长”是建邺区实验幼儿园的办园理念。我们认为幼儿园要营造开放、生动、平等、和谐的教育环境，满足人的发展需要。幼儿、教师、家长在这个环境中能够共享尊重、理解、关爱、激励，主动学习，自然成长，从而促进家庭、幼儿园和社区的共同成长。

教师专业个性化发展是指教师在阳光成长理念下，通过幼儿园管理者的引领，规划自己的专业生涯，明确专业目标，不断调整专业知识结构，在实践、反思、研究中不断完善自我、发展自我、超越自我，最终实现专业自主，形成自己的教学风格。

一、教师个性化发展能级指标

欧美学者把教师职业生涯发展分成八个阶段[1]，我们以此为基础，根据我园教师成长的内在规律性，将教师的成长分为六个阶段，并根据不同阶段的特点给予引领、支持、帮助。（见下表）

根据以上六个发展阶段，我们构建了“教师专业个性化发展能级指标”。我们将“能级指标”定为新秀教师、能手教师、领衔教师、卓越教师四个能级。新秀教师要有扎实的教学基本功，能有序地组织一日活动，在园内及园以上有公开汇报课。能手教师在教育教学上有自己的特色与个性风格，开设有自己专长的教学研究课、示范课或学科讲座，在园、区级及以上教学基本功等竞赛活动中获奖。领衔教师要有鲜明的教育教学理念，有自己的个人教育网页，在教育教学改革和实践研究方面有突出成绩，参与市级或市级以上立项课题研究并完成研究任务，撰写的论文在市级以上正式刊物发表或获奖，在本区本学科有较高的知名度。卓越教师教育教学有较为成熟的个人特色与风格，在市内外影响大，社会信誉高。“能级指标”重在教师能力的发展，改变了到时间晋级的现状，让教师们感受到只要自己努力，专业上就能获得认可。

我园教师教龄处在1—3年的占29%，这一时期的教师努力改善自己的教学技巧，运用教学新方法新策略来提高教学效益。处在3—7年的教师占46%，这一时期的教师正处在热心成长期，她们积极探索创新，努力树立良好的教育教学形象，以形成自己独特的个性，需要给她们提供合理的继续教育内容和方式，进行理论学习、专家指导、专业实践与反思。教龄处于8—25年的教师占25%。这一时期的教师需要掌握科学调整心态的方法，积极发挥各自优势，需要管理者量身关怀与辅导，给予任务与角色转变。我们根据教师专业发展的阶段引导教师根据“能级指标”不断地努力，找到自己发展的特色和方向，促使教师的专业不断成长。

二、教师专业个性化发展的个体实践策略

教师专业个性化发展的个体实践策略有五个核心环节：自我定位、自我规划、实践反思、自我评估、重新定位，这五个环节是不断循环往复、层层推进的，教师在这个过程中不断挑战自己，获得专业成长。

1.自我定位

自我定位就是指教师对自己有一个全面、客观、深刻的认识与分析，对照能级指标和自身实际为自己找到一个专业成长的切入口。

一是明确自己的优势。“我做过什么？”梳理自己的成长经历；“我收获了什么？”取得了哪些专业成绩，积累了哪些经验，有什么体验感受……；“我最成功的是什么？”找出职业生涯中做过的最成功的事件，剖析成功的原因，是偶然还是必然？是否自己能力所为？教师们通过对最成功事例的分析，深层次挖掘，形成职业规划的有力支撑。二是发现自己的不足。分析总结自己存在的问题与不足，如科研能力、教学业务技能、与同事的沟通合作能力……，以正确的态度对待，善于发现，并努力克服和提高。在此基础上确立“我能做什么”。

2.自我规划

在制定规划时，教师再次审视自我：我是谁？我在哪里？我将是什么样子？我的工作理想？下面是一位教师做的自我规划：

我是谁：

我是一只希望给人带去春天的灵雀——春的多姿、春的温暖、春的芳香、春的温暖；我是一个幸运如童话般的白雪公主——虽然有重重的艰难与险阻，但还是在智慧、善良和身边的人的鼓励、帮助下顺利度过；我是一个知足常乐的人——心态平和，让我觉得生活、工作是快乐的，知足并不是安于现状，是希望在快乐中稳步前进。

我在哪里：

我在这里，我的未来会很长，

我会让它不经历大风大浪。

☉结束

☉出生

我将是什么样子：

有人说幼儿教师是吃青春饭的，我会用我的行动告诉他——你错了。我将是一个老师妈妈、老师奶奶，戴着老花镜，围坐一群孩子，给他们讲故事。

我的工作理想：

我是一个理想化的人，希望我的生活、工作也是如此。我希望有一个温馨的环境，也希望把幼儿园这个大家庭策划得像“家”一样的温馨，希望在这方面付出我的努力。做一个家长同事信任的人；我有许多“零”的开始，我让自己在这些“零”的充实下做得更好。

对自己有了清晰的认识以后，教师开始制定个人专业发展规划。每位教师对照能级指标为自己制定一份个人三年成长规划，量身定做，做到心中有目标，行动有方向；制定一份符合个人实际、具体明确、循序渐进的学年规划。一位教师制定的个人年度发展规划如下：学年我的目标：争做领衔级教师教科研论文在省级获奖形成个性化体育教学特色学习做课件读两本好书成为孩子们心目中最喜欢的老师。我要努力做的事：爱每一个孩子形成家园一致合力教育每天保持好心态。

3.实践反思

一是在教学岗位上积累经验。一日活动中学会关注儿童已有经验，制定活动方案，环节组织中把握自主活动与集体活动对儿童发展的影响，关注活动中对儿童问题的有效回应的策略等，一个个经验的积累，促进专业的成长。

二是在特色教研中共享智慧。我园的特色教研活动有：主题研讨式、案例剖析式、焦点放大式、一课四研式、智慧递进式。特色教研内容来自于教学实践，以问题的形式呈现，以解决问题为突破口。操作流程是：发现问题——问题提交——集中研讨——观点碰撞——解决问题——形成观点……如此不断循环往复。教师在这个过程中积累实践性知识，提升教学智慧，学会站在孩子的角度思考问题。

三是在课后反思中自我剖析。课后反思是教师成长的“催化剂”。教师从教学目标、教学准备、教学环节、教学策略、师幼互动、教学亮点等层面进行反思，剖析教学成功与失败的原因，对教学活动自我认识，自我分析，在循序渐进的过程中自我提高。

4.自我评估

自我评估是指教师对照能级指标，对自身教学状况的自我检查、自我评定。一是“我的成长”：教师审视自身成长的轨迹，申述达到能级教师的理由。二是“我的感悟”：寻找进步的原因，发现还有哪些不足。三是“我的新目标”：教师根据前一阶段自身专业发展的情况，确立下一个阶段自己的特色定位和自己要努力做的事，为高一级能级教师的申报找到自我提高的途径。

自我评估让教师清楚地了解自我、分析解剖自己的教育行为，让教师学会自我评价，学会寻找自身的能力缺陷以及工作中存在的问题；学会不断地对自身工作进行反思、对话与实践，不断超越自我。

三、教师专业个性化发展的管理支持

幼儿园管理层努力为教师的专业发展营造氛围、搭建平台、做好服务。管理者挖掘每个教师的优势，找准切口，实施针对性的引领。把教师长期规划、近期目标与幼儿园“阳光成长”文化理念结合起来，与能级评估结合起来，注重沟通、协调、关怀，用感激、赞赏、公平引领教师自觉主动地寻求专业发展的自由权和自由发展的空间。

1.营造“阳光成长”氛围

我们始终坚持以师为本，为每个教师知识才能的发挥创造条件，体现人文关怀，营造一个良好和谐、积极向上的氛围。第一，充分尊重、信任教师。如何形成团队精神，体现共同谋划、协同行动，实现人人参与，尽展所长？幼儿园推出几个创新管理方式：班级管理头脑风暴——教师敞开思维找问题，寻找解决问题的新路径；创意会——教师现场演示自己的设计以进一步提升设计能力；教师演播台——教师以情景剧的形式演绎身边的热点问题；错位答辩——引导教师以换位思考的方式内化科学的教育理念。第二，用人所长，避人所短。如：我园一位教师擅长信息技术，于是我们一是给她提供外出学习培训的机会，二是让她负责管理幼儿园的网站，这位教师的工作热情十分高涨。第三，民主参与，共同决策。管理层每做一个重要决策，都要事先做民意调查，召开不同层面人员的座谈会，开展预研究，在取得基本共识后，再组织范围相当的人员参与制度的制定和完善，尽最大可能满足教师的成长需求。第四，平等交流、真诚相待。工作中是合作伙伴，是互动交流、智慧共享的学习共同体成员；工作之余，是朋友，彼此在随意的聊天、轻松的活动中增进了了解和理解。

2.搭建成长平台

成立七彩阳光工作室，对教师进行适合的分层培养。将教师根据成长需要分成雨露组，彩虹组、阳光组。雨露组由能级指标中的新秀教师组成，重在教育技能、教学能力的培训，扎实专业能力。彩虹组由能手教师组成，关注教学特色的形成，提供部级、省级培训及展示教学能力的平台。阳光组由领衔教师与卓越教师组成，提供专家支持，帮助梳理课题研究过程，提升理论水平。

建立阳光之家，为教师提供充足的交流时间与空间。推出了确保幼儿一日活动质量的班级任教“年级组预习制度”；在日常教学活动中，每天上午8：00—8：50，10：00—10：30教师们可在阳光之家公共空间进行活动前审议，活动后反思，发现优势与不足，及时调整教育策略。

组建特色团队，深化系列教研活动。教师根据自己的专业发展需求，自主结合，组建了课题合作组、快乐教研组、年级互动组。活动的开展以各组为主阵地，活动前将某一中心研讨问题下发到各组员手中，每位成员针对问题收集资料，进行理性分析，形成自己的思路和观点；活动中既有充分的理论依据，又有活动前对资料的反思剖析，在个别交流、同伴质疑、经验再现的循环往复中，教师的教育策略更加成熟，理念不断提升，行为得到跟进。

3.提供过程服务

幼儿园管理的过程是合作配合的过程，我们在管理中不是命令教师，而是树立“服务”、“支持”的意识。一是关注点的转变。把管理的重点放在了解、满足教师的需求上，放在关注教师的发展上。教师在能级定位后，及时和园部沟通，幼儿园针对教师需要，聘请导师，提供培训，为她们提供展示的机会。二是工作地点的转变。管理者的工作地点由办公室转到教师备课室和幼儿活动室，以方便针对每位教师的不同需要和存在问题，提供具体的帮助和引导。三是互动方式的转变。在计划各项活动时，对于时间、场地、资源等方面的要求，教师可以在网络平台上畅所欲言，园部根据教师的需求，及时协调，鼓励教师自主创新，相互交流。

随着社会的不断发展进步，对教师的要求也会不断调整，因此教师的专业成长是没有终点的。我们把教师的成长看作一个过程，我们看重的是教师在这个过程中的所得，看重的是教师在这个过程中对自我的超越。我们制定“教师专业个性化发展能级指标”，旨在为教师的专业成长搭一个阶梯，营造一种学习、研究，竞争、超越的氛围，因此它更是一种专业引领，一种专业文化营造，让教师在“阳光成长”的环境中得到更快、更好的发展。

参考文献：

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：北京教育出版社，2001：34.