深化职业教育实践教学的探讨

摘要：职业教育最重要、最显著的特征是突出学生实践能力的培养，使其走出校门后能够很快地与岗位对接。文章根据当前企业用人情况，对职业教育实践教学存在的问题进行理性分析，并提出推进实践教学建设的意见。

关键词：职业教育；实践教学，思考

随着全球金融危机的爆发与蔓延，世界经济出现了拐点。企业为了克服“危”险，抢抓“机”遇，纷纷重组、兼并与转型。企业在用人政策上也发生了变化，他们对毕业生综合素质的要求，尤其是实践能力的要求越来越高。从当前职业学校毕业生就业情况来看，供需矛盾十分突出，一边(毕业生)是找不到工作，而另一边(企业)则抱怨找不到合适的人。我们曾对企业作过调研，他们普遍认为职业教育特征不够明显，学生的实践能力有待提高。因此，应加强实践教学，推进实践教学基地建设，切实培养学生的实践能力。本文就职业教育实践教学的地位和作用以及当前实践教学存在的问题与对策进行探讨。

一、职业教育实践教学的地位与作用

实践教学是一种以培养学生综合能力为主要目标的教学方式，主要通过有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。它由实验室的教学实验，实训中心的仿真和模拟训练，以及生产企业的现场实习和顶岗实践等环节组成，它不仅仅是相应理论教学的延伸与补充，而是知识转化为能力、知识与能力内化为素质所必不可少的独立的途径与形式。其对人才培养的作用主要体现在以下几方面：

1，有助于理论知识的掌握。学生的基础理论知识和专业知识可以通过课堂理论教学等途径获得，但实践教学在巩固和深化学生理论知识方面有独特的作用。实践教学给学生提供了巩固和应用理论知识的机会。随着实践的延伸，学生的认识水平也会不断地提高，对理论的理解也会不断加深，并掌握其真谛，概括出新的规律。

2，有助于实践经验的积累和升华。在人类的知识宝库中，有两类知识，一类是可用语言交流的知识(被称为“明确知识”)；另一类则是无法用语言交流的，只能通过实践体会积累和升华的知识(被称为“默会知识”)。“明确知识”对人类发展必不可少，“默会知识”对人类进步也不可或缺，不仅如此，“默会知识”还远远多于“明确知识”，而且“默会知识”的学习、提高与更新都是交融于实践活动之中，使学生学到的知识不再是抽象的教条，而是与具体场景相联系，可以灵活运用的、生动的知识，使所学习的知识与自己的体验相结合，真正成为个人能力与素质的组成部分，并能引发知识创新的冲动与灵感。

3，能激发学生创新意识，培养学生创新能力。职业教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，职业学校要完成这一任务，就“应该从‘育人’这一本质着眼，从系统过程着手，以培养学生全面发展和具有创新能力为出发点，深化教育改革。其中十分重要的一点就是在实践教学上作大文章，做好文章”。实践教学不仅可以检验学习、思考的广度、深度和正确程度，而且可以在亲自动手的过程中，掌握认识自然、改造自然的科学手段，加深对知识的理解，提高能力的运用水平，进而可以自觉地发现问题，对实践中发现的问题提出大胆的猜想和解决问题的思路并付之实施。这实际上就是对学生创新精神和创新能力的培养。

4，是培养学生实践能力的根本途径。人们为了完成具体的工作任务，要通过感知器官(并借助仪器仪表等测试装置)获得相关信息，形成映像，再用大脑对映像进行加工改造，直至将观念的东西变为现实(实物)。这种运用理论知识和经验知识观察事物、发现问题、分析问题、正确判断、合理决策的能力只能借助于实践教学来加以实现。

5，实践教学是提高学生综合素质的有效途径。实践教学作为一种综合性的教学方法，具备着与德育、体育、美学相整合而构成的各项教育功能。在实践教学活动中，学生自身以内在体验的方式参与教学过程，不断地获得知识、技能及道德行为等多方面的提升，不断地习得和积累社会生活经验，逐步养成参与社会生活的基本素质，这样在教育的根本目的得以实现的同时，也满足了包括人的社会生存、社会适应、社会发展在内的全面发展的需要。

二、职业教育实践教学存在的问题

1，在主观认识上对实践教学的重视不够。传统的“重理论轻实践，重课堂轻课外”思想在一定程度上依然支配着不少人：国外不少著名的大学教授甚至诺贝尔奖得主都亲自在实验室里辅导学生实验，而我们当中的不少人却把指导实验、实习等看成是课堂教学之外的“辅助工作”，甚至认为是低人一等的工作，因此出现了缺乏高水平教师参与的状况，在实践教学中缺乏对实验、实习、设计等的总体设计，缺乏对设计性研究性实验的重视程度和指导，实践教学的内容也有待更新、提高和充实。

2，在客观条件上，校外实践的难度大、成本高。受经济体制改革的影响，加上职业教育经费的短缺，一些企业不愿接收学生实习，学生难以走出校门参加各种实践教学，有些实习环节只能是“走马观花”，甚至将学生“放羊”，形同虚设。在校内的实验课也有因经费问题难以按大纲要求保质保量开设，相对于理论教学而言，难度更大、矛盾更多，教学质量也更难得到保证。

3，在组织管理上，政策不到位，资源难共享。由于教学工作量计算还不尽合理，影响教师指导实践教学的积极性。如教师在指导验证性实践和研究性实验时精力和时间的投入有很大差别，但在工作量上得不到明显反映。近几年各校都或多或少购置了一些新的高档次的设备，建成了一些水平比较先进的实验室或中心，但由于使用时涉及各教研室之间的人力、经费、时间等问题，未能充分实现资源共享，影响受益面的扩大和使用率的提高。

4，在实施环节上，学生主动参与不够，部分教师指导不力。目前多数实践教学都是由学校组织教师安排的，学生往往是被动地接受与执行，缺乏主动性与积极性，因而教学效果大受影响。部分教师忙于科研等其他事务，指导时精力投入不足；为了省时，往往是“有问就答”，缺乏启发引导，更谈不上因材施教，影响了学生的素质培养。

三、职业教育实践教学的建议

1，构建系统完整的实践教学体系。理论教学、实践教学、科学研究都是职业学校培养人才的重要途径。然而传统的实践教学过分依附于理论教学，其教学目标主要是验证理论或给学生为理解理论知识增加一些感性知识；教学内容也局限于各分支学科自身的系统之内，不利于学生实践能力特别是创新能力的提高，实践教学体系将学校中现有的主要实践教学环节包括教学实验课程体系、毕业设计、工程训练、科技活动、认识实习、生产实习、毕业实习等联系起来，精心设计，形成层层分明，特色鲜明的教学目标；教学内容也要从科学技术的综合性与整体性出发进行整体优化，体现知识新、面向宽，综合性强的特点；在教学组织实施方面可采用分层次模式，以适合不同学生的要求。

2，组建高水平的实践教学指导教师队伍。“学校要通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学指导”。根据实践教学特点，调整工作量计算办法，设立高职称岗位，引入激励机制，吸引有较高学术造诣，有丰富教学经验，科研经验、责任心强的教师负责实践教学的建设管理及人才培养工作。

3，建立开放的实验室运行机制。实验室开放有利于教学资源的充分利用，能营造一种宽松的成才环境，激发学生自主学习的热情。实验室开放的关键是要有足够的研究与实验项目吸引学生自主到实验室来进行研究与实践活动，而不是教学计划内容的重复。实验室开放还要求学校提供相应的经费保障。

4，建设一批相对稳定的校外实训基地。建立校外实训基地并不是一件容易的事。首先领导要高度重视，积极与学校专业建设相适应的企业沟通，达成广泛共识。其次要发挥专业教师的作用，利用寒暑假选派技术过硬的专业教师到企业挂职锻炼，主动参与企业管理和技术改造，帮助企业排忧解难，在互惠互利的基础上建立校企合作关系，并选择部分生产、技术、管理一线的骨干人员作为兼职实习、实训指导教师，以确保实习的质量。同时，要根据企业生产的实际情况，及时调整课程设置和教学安排，使企业优质资源得以最大限度地发挥作用。

5，建立实践教学质量评价体系。为保证实践教学质量，就需要有明确的质量标准，就需要有规范的教学管理和完善的考核制度。实践教学质量评价不仅仅是对学生的课堂实践、教学实习、生产实习等进行全面的考核评价，更重要的是采用专家评价与学生评价相结合，与理论教学质量监控体系相统一，客观、公正地评价实践指导教师和管理人员的能力、水平及工作质量。