创设课堂教学情境,让语文课堂更精彩

语文教学不同于其它学科，仅仅培养学生的逻辑思维能力是远远不够的，文学不是一个推理过程，而是一个形象感悟过程。美的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的烦恼，追求至高至善的精神境界。情感是人与动物的本质区别，是人的灵魂，也是文章的灵魂，没有感情的作品是苍白无力的作品。同样是《天净沙・秋思》，马致远的一句“断肠人在天涯”把秋景写得有血有肉，而白朴《天净沙・秋思》却很难给读者留下深刻的印象，他只是在那里切磋景物，玩文字游戏，与马致远的作品相比，实在是不可同日而语。

创设画面情境，发挥学生的想象能力。课本中选取的大量文学珍品，其作者的生活背景、文化阅历、文学修养对于我们的学生来说，都不可能在同一个层面之上，甚至是有着难以逾越的距离。那么，如何让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料，培养想象能力就显得尤为重要。

在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。所以，课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。如果学生能够在画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。

一、“老师和大家商量一下，今天学习什么？”――在教学内容上突破，引导学生创新。

传统的语文教学中，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书和教参。“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等都明确为语文课程资源，拓宽了语文学习和运用的领域，特别是综合性学习内容的设置，指明了实现的途径。

如我在教学“探险“单元（七年级下册）时，发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”的话题时，学生并没有被那些“探险家”的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如蹦极。公园水渠冲浪等等），我于是就势利导，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？还找来前不久刚刚上映的巨片《英雄》，在教室播放。看完片子，我便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨逊呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，提示学生写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，学生或侃侃而谈，或奋笔疾书;或大声辩论，或慷慨陈辞。两三节课下来，学生仍然意犹未尽。我又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性地完成了本单元的学习。

当然还可以把改编教材的权利交给学生，让他们自主探究。七年级下册但二单元综合性学习的内容是《黄河，母亲河》，有的同学说“黄河”离我们太远，能不能把内容换一下？我一听这不正好可以让学生自己去探究吗？便爽快地答应了。就过学生的创造性被激发，科代表和班干部把一套精心编排的节目《高邮风韵》搬上了讲台，台上主持人妙语连珠，台下学生热情高亢。他们自编自演，形式多样，有散文、诗歌朗诵，有方言小品，有相声《还是家乡美》等，“爱家乡”的旋律久久地回响在班级的上空。同样的内容范围，不同的学生，不同的思考，不同的文体，激发了学生学习语文的兴趣。

二、“同学们，我们一起带着‘写什么―怎么写――为什么’的疑问去阅读课文！”――在目标定位上突破，引导学生创新。

在新的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”――感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等;教师的“教”――引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等。整个课堂围绕学生所提出的一个个问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向学生心灵深处。一篇文章学完之后，问学生有什么收获？不同层次的学生答案各异，其目标也各异，但对他们自己而言，其目标是清楚的，也是实在的。正是在目标定位上有了大胆突破，才真正使学生成了语文学习的主人，真正在学习过程中能够不断创新。

教学中我喜欢和学生商量：“我们带着‘写什么―怎么写―为什么’三个层次的问题去阅读课文。”同学们按照这个规律去学，效果都很好。因为这三个问题是钱梦龙先生导读艺术的精髓，如能领悟其实质，并交给学生如何灵活运用，“三问”可以打开自读之门啊！

三、“我没带教参，所以，我没有标准答案。”――在教材处理上突破，引导学生创新。

根据《语文课程标准》的要求，教师在教学中要做到敢于从传统的教学模式中解放出来，创造性地去处理教材，因此，对于学生提出的涉及到欣赏、理解、写作等方面的每一个问题，我都告诉他们，“我没带教参和参考，所以，我是没有标准答案的。”众人周知，阅读鉴赏的过程，其实是一种借助个人体验而逐步展开的创作的过程，这个过程，包含发散思维、创新能力诸要素，要求阅读主题分析研究客观存在，在已知领域有突破，在未知领域通过推断产生新的发现。如果一定要把学生的理解“统一”到标准答案上来以求得“一致”，那只能扼杀了学生的创造精神。

比如在学习《斑羚飞渡》的过程中，有学生提出：“在生与死的抉择面前，老斑羚总愿把生的希望让给年幼的斑羚，把死亡留给自己，甘愿粉身碎骨，体现了一种可贵的牺牲精神，这是长辈对年轻一代深沉的爱。”这一见解应该说是相当鲜活而深刻的，而教参里只提出了斑羚的整体精神和群体意识十分可贵。可见，学生在这一问题上实际已对教参有所超越。我则对这一新颖、富于创造性的发言给予了热情洋溢的表扬与肯定，并顺势引导学生挖掘出作品的主题意蕴，整个流程自然贯通，水到渠成，丝毫不着痕迹

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望、追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，如果说创设教学情境是教师的一项常规教学工作，那么创设有价值的教学情境则是教学改革的主要追求。创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。