创设情境,精彩生成

大家一致认为好的语文课如行云流水，让人回味无穷，而物理课就是讲讲公式、做做题，枯燥无味，那只是过去的一种偏见。其实我们物理语言也可以抑扬顿挫，物理表情也可以丰富多彩，物理课堂也可以让学生流连忘返。在物理教学中合理地创设情境，可以达到事半功倍的效果。

一、创设真假情境

试问：在初中物理教学中有多少老师重视过初中物理入门课《引言―有趣有用的物理》的教学。这节课其实是把学生带入物理世界的大好时机和切入点，但是大部分老师忽视了这一环节的教学。“一年之计在于春，物理之计在于引言”，笔者在这一环节精心备课，并创设情境。

案例：下面是引入教学片段

同学们，大家好，从今天开始由我带着大家一起来学习物理。下面我们来进行一个活动。（同学们很期待）

讲台上有三个容器和一个乒乓球，不管你把乒乓球放在哪个容器中，我都能够猜中。（同学们疑惑）请一位同学上来放乒乓球，我背对这位同学，进行活动。（同学们惊奇不已）

这到底是怎么一回事，我真有特异功能吗？其实谜底很简单，当我数三下，谜底就会出现。“3、2、1”，当“1”落音时，一位同学站起来告诉谜底：当我指左耳时，老师说左边，指鼻梁时说中间，指右耳时说右边。

大家都知道，刚才做的是一个魔术，以假乱真是骗人的。但是从今天开始我们所学的物理，是一门以观察、实验为基础的有趣有用的科学，下面大家想不想来看一个真正的物理科学实验？（同学们大声说想，看来求知的欲望调动了起来）

实验：模拟伽利略的斜塔实验

出示：一张纸和一支笔

演示：放在同一高度，同时放手，谁先下落？

同学们都说：笔先下落。

演示：和同学们说的结果一致，同学们很开心。

又演示：把刚才的纸揉成一团，又重复刚才的实验，谁先下落？

这一下同学们的答案各不相同，期待结果。

演示结果：同时下落。

怎么会是这样的？太奇妙了，现在教室里炸开了花，同学们都不约而同地用笔和纸重复着刚才的实验……（此情此景同学们已开始了物理科学的旅程）

一节课40分钟，对同学们来说太短了，老师好像有做不完的稀奇实验，有讲不完的科学故事，学生自己也期盼下节课的物理学习。在这节课里，1.通过真假情境的创设，学生的思维火花受到强烈的碰撞，让学生真切地明白科学实验是事实，而物理，又是一门以观察、实验为基础的有趣有用的科学。2.兴趣是学习最好的老师，通过情境教学激发学习动机，在探究中找到成功与乐趣，然后又主动自主地投入到下一个学习中，这就是教育学家提出的良性循环：探究满足乐趣内发性动机产生。

二、创设改错情境

用创设改错情境的方法，降低学生的认知难度，一对一错形成鲜明对比，恰当控制学生学习动机的激起程度。美国心理学家耶克斯认为：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，如果任务越困难，最佳激起水平越低，这就是有名的倒“U”型曲线。把课堂还给了学生，让学生去分析、去讨论，去争执。

三、创设复习情境

如何上好复习课？笔者也在不断地摸索，发现在复习课中适当地穿插创设情境。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。专家说如果大脑两半球能交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，就大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。在课堂上应用情境教学就可以达到这两全其美的收效。

情境教学，它以“情”为纽带，以“境”为突破口，以“情境”为智慧的源泉，它给课堂带来了生气，带来了欢乐，师生其乐融融。

（作者单位 广东韶关市第九中学韶关）