“思”在新教学模式中的培养

一、兴趣激发学生思考

物理学科在科学进步及社会发展方面都起着至关重要的作用。学好物理学科需要学生充分发挥自己的主观能动性，给学生一个发展自己想象力的平台。作为一名高中物理教师，要悉心创设条件，激发学生思维，教以思维方法，导以思维习惯，以谋求学生思维能力的培养与学生思维能力的发展。

因而，“思、疑、释、练”教学模式在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担。极大地调动学生的主观能动性，积极的投身到教学环境中。

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”有了兴趣，才会产生探究的欲望。很多同学认为物理是纯理性的学科，非常难。事实上物理现象普遍存在生活中，只要同学们认真观察用物理知识加以解释，就会喜欢上物理这门学科，以趣激思不失为一方良策。所以，我们在导学案的编制过程中就需要考虑怎样激发学生自主探究的兴趣。导学案是一节课的开端，最需要老师下一番功夫。

以重视物理实验教学为手段，让枯燥的知识变得有趣，通过实验可以加深物理知识在学生头脑中的印象。比如，探究单摆周期公式的实验，通过实验过程中控制变量，学生了解到单摆的周期与振幅、质量都无关，只与摆长有关。实验现象特别直观，学生对周期的公式记忆格外深刻，增强了动手能力和观察能力，通过观察物理实验现象，加深对知识的理解，实验发散了学生思维。

用知识内在的美感熏陶学生。知识内在的美感在于它能给人以智慧和启迪，从而激发学生对知识的向往和探求的愿望。在超重失重一节导学案中设计中“我们乘坐电梯时在电梯运行中，结合自己的亲身经历描写一下自己的感受”，使同学用自己的文字来描绘物理现象，其实物理就在我们身边。同时，在导学案中激发学生的质疑能力，仔细阅读教科书和参考资料。

二、以疑引思

“授之以鱼，不如授之以渔”。能力形成与发展离不开科学的思维方法，只有教授给学生正确、科学的思维方法，才能让他们畅游在浩瀚的知识海洋。仔细批阅导学案可以了解学生的预习情况。在导学案中设置“我的疑问”了解学生的疑惑，从而对教学重点、难点加以把握。认真收集有代表性的疑问在课堂上加以讨论。

在“思、疑、释、练”教学模式中，培养学生自主学习的能力，老师提供自主学习的空间，给学生发表自己观点的平台。在课堂上把学生的疑问反映在大屏幕上，并鼓励学生自主或和同学合作来解决问题，激发学生的兴趣并积极进行思考，给学生思考时间，之后再小组交流，同学们不再只是倾听者，在解决问题的同时，会获得一种满足感，从而喜欢课堂并且对所学知识印象更深刻。一节课疑问不宜过多，因学科而异，在物理学科本人认为4～6个为宜。给同学充足的时间深入探究，又能把重要知识点高度概括，并要小组代表来回答问题。在适当时候加以点评及解释。在解决同学们疑问的同时，把知识进行升华，教师可以提出“自己的问题”，既是对本节课知识点的深入研究又是对本节课知识的拓展。有时还要故意制造陷井，循循善诱，巧妙地设置一系列悬念，学生在教师适当的启发下，在活跃的氛围中进行深思发问，自主思考问题，思维达到一定高度，教师再稍加补充，教学效果立竿见影。

三、设置精当的习题讲练，发展学生多种思维方法

在一节课的最后阶段，需要学生进行适当的习题练习。习题设置要有梯次，以发散学生思维为目的，重视思维方法、解题思路的训练，习题练习的过程就是开启学生想象力、发展学生思维能力的过程。同是一个老师教出来的两个学生，他们的知识水平相当，可研究同一个课题时，一个是百思不得其解，另一个却没花多大功夫就有所突破。这说明，从发明创造角度讲，知识并不是决定性的，起决定作用的还在于你是否具有正确的科学思维方法。因此，我们必须注重培养学生的思维能力。养成多角度思考问题、多视角分析问题的思维习惯，而且在做题的过程中体会学习的乐趣。我们非常缺乏的是具有创造力的人才。所以，育人要在创造性思维、创造力方面下功夫。

教授知识点易，教授正确、科学的思维方法难，促进学生智能的发展不是一朝一夕之事，教育的发展应当永不满足，知难而进。