班主任培养高中生问题意识四步骤

摘 要：学贵有疑，在教学中，教师要帮助学生树立问题意识，让学生养成持续发问的习惯。

关键词：高中生；问题意识；班主任

古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有没有问题意识不仅关系到高考考得怎么样，还关系到其今后的人生发展。令人遗憾的是，现行的高考制度弱化了学生的学习动机和兴趣，萎缩了学生发现、提出和解决问题的能力，进而影响到综合素质的提高。要改变目前现状，唤醒学生的问题意识势在必行。

作为高中班主任应该利用自身独特的优势培养学生的问题意识。以下是实践中的一些做法，仅供参考。

一、阐明为什么，把问题先问起来

作为班主任可以利用一次班会课，通过理论性的阐述，告诉学生问问题的好处。也许，学生同意教师的观点，但却很难付诸实施。所以，教师的倡议往往没有较好的效果，最好的办法就是先规定任务，把问题先问起了。也许，教师觉得强制让学生问问题可能效果也不好，实际上，当学生把问题问起来后，我们才能开展后续的工作。实践中，给学生规定了一定时期必须问一定数量的问题，否则将接受一定的惩罚。为了便于统计，可以设计一个表格，学生人手一份，每问一个问题，让任课教师签名，定期检查、小结。

二、让自己的学科教学成为培养问题意识的主战场

班主任也是任课教师，这是不同于其他教师的最大优势。班主任应在自己的教学中努力提高学生的问题意识。

1.创设有效情境，让学生“有问”、敢问

在常规教学中，培养学生的问题意识的做法如：每节课都让学生带着问题进入课堂。问题怎么来？一种办法是教师给学生提出问题；另一种办法是在课前预习时，学生给教师提问题；在课堂教学中，可以让学生分组交流各自的问题，确定重要的、有价值的问题，课堂教学就围绕教师提出的问题或学生提出的有价值的问题进行。课堂的学习应该说解决了一些比较“常规的问题”，但是这其中可能蕴涵着很多更深层次的问题，教师可以通过创设问题情境，让学生生疑，引发学生思考，并提出新的问题。

2.营造和谐氛围，让学生“乐问”

美国著名的教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”我们应改变观念，转化角色，在教学中营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑，充分调动学生问问题的积极性；教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，更要善待有问题意识的学生；有价值的问题要引导学生探个究竟；鼓励学生发问的积极性，对学习后进生，更要“高看一眼”，以免挫伤发问者的积极性和求知欲望。实践也证明，只有营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑问难，才能变被动学习为主动学习。

3.适时评价引领，让学生“善问”

有的学生提问浮于表面，缺乏深度、广度，这需要教师能在课堂上适时评价学生提出的问题，激励、保护学生的问题意识，在巩固学生问题意识的基础上，加以点拨、引导，学生学会怎样提出问题，这样才能提高学生的发问水平。在课堂教学中，教师应当结合教材、学生的知识水平和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生有问、敢问、乐问、善问。

三、联手任课教师，让学生问问题成为常态

对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当的措辞则会扼杀学生的上进心。所以，班主任一定要积极主动地联手任课教师，把自己的想法告诉任课教师，取得他们的支持。问题意识和能力的培养是一个长期工程。在这个过程中，如果学生有些胆怯时，教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题的行为及时加以肯定。学生提出问题很幼稚，所有教师都能持宽容的态度，允许学生出错、欢迎质疑。也许短期感觉效果不明显，但是所有教师不放弃，并通过一步步引导，使学生走出幼稚，一定能让学生由“不愿问”“不敢问”逐步走向“愿问”“敢问”，并最终“常问”“会问”。

四、让事实化被动为主动，增强问问题的深度和广度

让学生问问题的目的是实现“以教师、教材、课堂为中心”向“以学生、问题为中心”的转变，真正培养学生的自主学习和创新精神。如何让事实化被动为主动，保障问问题的可持续性，关键是让学生从问的过程中有所收获。所以，要善于观察学生问问题带来的变化，了解经常问问题的学生的真实感受，并做好总结，适时结合考试成绩等召开主题班会，让从问问题中有所收获的人现身说法，激发问问题的激情。

经过一个阶段的努力，学生问问题的积极性明显提高。这时候，班主任必须联合任课教师，通过课堂教学、课后指导等增强学生问问题的深度和广度，真正促进学生发现、提出和解决问题能力的提高。

培养高中学生的问题意识的工作不是一件容易的事情。但是作为一位班主任，在实际工作中，要敢于与时俱进，开拓创新，在实践中践行自己的想法，在实践中检验和发展自己的想法，让培养学生的问题意识永不停歇！

作者简介：丁桓文（1979.5-），男，主要从事基础教育理论研究。