如何在综合英语教学中实现以学生为中心

摘要： 在以学生为中心的教学背景下，文章探讨了教师在英语专业新生的综合英语课程教学中，应该结合课程和学生的特点，从三个方面入手，即，正确面对学生的情感因素，帮助学生适应语言学习，提高学生的学习自主性，实现以学生为中心的教学理念。

关键词： 以学生为中心 英语专业新生 综合英语课程

在最近的二十年，一些西方学者提出“以学生为中心”的英语教学法原则，将学生置于教学过程的中心，关注学生的需要，强调自主学习。因此，教师的角色也应发生转变，即不再是“权威”或“知识的给予者”，不直接传送知识，而是重视学生的学习自主性，培养其自主学习的能力，帮助其易化语言学习过程，从而使学生取得更好的学习效果。

笔者希望通过本文来探究教师如何在英语专业新生综合英语课程中实现以学生为中心，从而使他们更快地适应大学专业英语的学习并顺利向高年级过渡。

一、理论背景

人本主义学习理论重视学习者的内心世界，把个人的想法、感受和情绪放在人的发展过程中最重要的位置。马斯洛的需求层次理论认为人类价值体系存在两类不同的需求，即低级需求和高级需求。低级需求包括生理需求、安全需求、爱和归宿需求、自尊需求；高级需求包括认知需求、审美需求和自我实现需求。如果人的低级需求得不到满足或在实现过程中受到阻碍，就很难甚至不能实现高级需求。所以，在教学过程中，如果学习者感到学习环境不安全，缺乏自信，就不可能全身心投入到学写过程中，因而为学生提供一个良好的环境，让他们感觉能适应，并通过他人的尊重建立起自尊心，是学生学习的关键前提。

罗杰斯是另一位人本主义学习理论的先驱者，在人类具有学习潜质的前提下，他认为只有当学习材料与学习者的条件相符合，并且学习者感觉到自我形象受到威胁时，才有可能阻止学习。此外，如果学习者产生了焦虑，为了对付焦虑，不得不采取心理防御，这就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而在很大程度上影响了学习效果。

二、综合英语的特点

在中国的英语教学中，综合英语课程一直是高等院校英语专业学生的必修课程，广泛涉及到语音、词汇、语法、听力、阅读、会话等，其目标是让学生在听说读写译方面具备扎实的基础知识较强的应用能力。该课程注重基础语言知识的系统教学，帮助学生打下英语语言学习的基础，并且将听说读写教学融合在一起来同步提高学生的综合能力。在教学中，综合英语课以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。总而言之，这门课程是学生接受和了解英语语言和文化的载体。

然而传统的英语教学注重的是语言能力而不是交际能力，学生的角色是被动的，他们能够造出语法正确的句子却无法进行简单的对话。随着以学生为中心的教学理论的提出，自主学习愈来愈受到学者和教师的重视，在综合英语教学中，教师和学生的关系发生了相应的变化。教师在课堂上不再全权负责，学生为自己的学习负责，二者由权威―被动的接受者转变为平等的参与者、合作者的关系。当然这并非否认教师的重要性，相反教师该扮演怎样的角色变得更为重要。

三、英语专业新生的特点

同是英语专业的学生，一年级新生有其自身的特点，教师应该认真分析这些特点及产生的原因，做到“因人施教”。

几乎所有英语专业新生在进入大学学习之前已经在中学学过六年的英语，有的甚至从幼儿园或小学就开始接触英语，总体来说，他们对英语有一定程度的了解并打下了相当的基础。一般情况下，他们选择了这个专业，说明他们对英语有着浓厚的兴趣和很高的期待，并希望大学教师和中学教师有完全不同的教学方法，从而可以学到想学的东西，实现自己的目标。

但是相对于其他年级的学生，新生的语言水平是最低的。根据笔者的教学经验发现，他们在英语的听说读写方面的能力都较低，尤其是听和说。同时，新生缺乏自主学习的能力，虽然有很高的期望值却不会制定长远的学习目标，虽然迫切想提高语言机能却没有具体的学习计划，总之他们对教师的教学和帮助有过分的依赖心理。

从某种角度来说，新生较低的学习自主性和语言水平有一定的关联。由于新生处于英语学习的初级阶段，他们的自主学习能力受到了制约，而正由于不能很好地自主学习，又阻碍了他们语言水平的快速提高。作为综合英语课程的教师，应将教学的重点放在上述两个方面。

四、如何在英语专业新生综合英语课程中实现以学生为中心

Geoffrey Brindley认为，以学生为中心的语言教学的一个基本原则就是教学应该满足学生的需要，这正与中国教育界提出的“因材施教、因人施教”有异曲同工之处。教师因该根据学生的实际情况、学习能力、情感因素、性格等，调整教学目标和方法，改进课堂活动，做到真正以学生为中心。

由于综合英语课程课时多，教师与学生接触的机会多，对学生更加了解，更容易发现和解决学生存在的各种问题。可以说，新生综合英语课程的成功与否在很大程度上决定了新生能否尽快适应大学英语教学并顺利向高年级过渡。

1.正确面对学生的情感因素

兴趣是学习最好的老师。大多数新生在学期开始都对英语有浓厚的兴趣和强大的学习动力，但是笔者发现这种学习热情和动力随着时间的推移而迅速降温，到了第一学期末和第二学期初时，很多学生不再像入校时那样兴趣盎然，甚至少数学生产生了厌学心理。他们每天进课堂学习，课后完成作业，考试前复习，考试后万事大吉，没有目标，没有计划，不知道自己学了什么、该怎样学或者要学什么。然而，在新生学习英语的兴趣和动力逐渐减退的同时，焦虑却日益增加，表现在上课不愿意回答问题，老师提问后总是一片寂静，很少有学生主动回答；在回答时，大部分学生会很紧张，即使想法正确也表达不清楚。

在这种情况下，教师应帮助学生克服心理上的困难。首先，要激发学生的学习兴趣和动力并使之保持不变。例如，在常规的教学过程中革新教学方法，选择一篇较容易的课文，在解释难点后，让学生尝试讲课，或者就课文中的某一话题让学生辩论，甚至可以指导学生将某一篇课文改变成话剧进行表演。虽然教师只能使用指定的教材，但可以做些灵活的改变，删减过难或枯燥的课文，增加同主题的新鲜而又有趣的文章。

其次，为了减轻学生回答问题的焦虑情绪，教师应努力营造和谐轻松的课堂气氛，让学生有安全感，感到老师不是权威者而是善解人意的朋友，理解他们的恐惧与需要，乐意和他们分享知识。教师也无需始终站在讲台上，这样会给学生听演讲或报告的感觉，而是走到学生中间并不时调整位置，增加与学生的互动和交流。与此同时，在课堂上，要尽量多叫学生的名字，并尽可能给学生表扬和肯定的评价，增强他们的自信。为了减少学生回答问题时的焦虑，教师可以面带微笑用肯定的目光注视着他，特别是当学生回答错误或不会回答时，更应该鼓励并适当地提示。

2.帮助学生适应语言学习

虽然新生在进入大学前在中小学已学过多年的英语，但并非能够完全适应大学专业英语的学习，有的学生甚至到毕业也不知道该怎样学习英语。英语听说读写能力的培养贯穿英语教学的始终，然而这五种并行存在而又相互关联的技能，对于新生来说，该如何面对，重点是什么，急需解决的问题又是什么呢？

语言学习包括两方面：输入和输出，输入指的是信息的接受即听、读；输入指的是信息的发送即说、写。众所周知，只有输入量有一定的积累时才有可能进行输出。新生正处于高中和大学阶段的交替，基础水平相对较低，要想全面提高，只有从语言输入入手，因此教师应将重点放在听和读两方面。

如今的听力材料随处可见，但听什么和怎样听才是关键。教师应该让学生明白，综合英语课堂上的听力训练是非常有限的，必须在课后进行大量的练习。一般说来有两种形式的训练，即精听和泛听。精听是指听懂听力材料中的每一个细节，泛听只要听懂大意即可，泛听的总量应大于精听。一些听力技巧也是有必要掌握的，比如说在听的过程中要重点把握关键信息，即who，what，when，where，why，就是我们通常所说的“5W”。同时，在听的过程中应该养成记笔记的习惯，就是将所听的内容用要点的方式记下来。笔者发现，很多新生在听力训练时的困难源于他们自身的错误发音，因为对一个词本身的正确发音就没掌握，听到标准发音反而不能辨别。因此，教师在新生入校后的当务之急就是纠正他们的发音，从最基本的音标开始。

阅读是综合英语课上的主要任务，为了使教学更加有效，教师应该改变“满堂灌”的传统教学方式，而让学生成为阅读的主角。在讲解一篇课文之前，教师可以就相关的背景知识作简单的介绍，然后就文章所涉及的话题，启发学生根据自己的经历和看法作一些陈述，从而激发他们阅读的兴趣。关于课文的讲解，要引导学生通过语言探究其深层次的内涵，运用推理和判断理解写作目的和内在逻辑关系。课文讲解结束后，鼓励学生总结作者的立场、观点和文章的主旨。根据笔者的调查统计发现，大部分学生在阅读中最大的困难是词汇和速度。其实解决这两个问题的又一个共同的并且是唯一的方法，那就是大量的课外阅读。我们都知道，单纯的词汇记忆没有任何意义，只有在上下文中记忆单词才能记得准确、持久。因为只有在大量的阅读中，才会接触到反复出现的常用的词汇并牢记住。同时，随着阅读量的增加，语感也随之增强，理解能力提高了，阅读速度也就自然加快了。然而，课外阅读是一项长期的工作，没有有效的监督、检测途径，需要学生自觉地坚持，而不是指望一朝一夕的训练就能收到神奇的效果。

3.提高学生的学习自主性

大多数英语专业新生的学习主动性差、依赖性强，而以学生为中心的英语教学将学生的自主学习作为教学目标之一，因此提高学生的学习自主性应成为教学的重点。自主学习并非否认教师的参与而让学生自己学习，相反教师在帮助学生认识自我能力的发挥过程中起到关键作用，而根据学生的能力和进步加以正确的引导也是必不可少的。概括地说，教师可以创造一个轻松的环境，激发学生自主学习的动力；鼓励和指导学生制定切实可行的学习目标和计划，并在适当的时候进行检测；介绍有效的学习策略和自己语言学习的经验；组织形式各样的课堂活动，引导学生积极地将已学的知识和新接受的信息联系起来，易化学习过程；开展师生交流，及时了解学生的学习进度和存在的问题。

要想真正让学生自主学习，教师和学生都必须十分清楚学生在整个过程中的方方面面，由于综合英语教师和学生接触的机会最多，这一工作应由他们来完成。笔者在英语专业新生的综合英语教学中，采用了一些具体的措施提高学生自主学习的能力，收到了不同程度的效果，现将其中之一介绍如下，即建立学生文档。文档包括一系列内容：首先，学生要设立学习目标，并以其为依据制定长期和短期计划，明确下一步应该做什么和怎么做。在一阶段或一学期结束时，可以对照之前制定的目标，看是否达到或达到多少。其次，学生要记录学习过程中遇到的每一个困难，在通过自身的努力或他人的帮助后，记录下解决困难的手段和途径，从而督促并激励他们自觉地进行自主学习，提高其自我解决问题的能力。最后，学生的文档还要不断更新，因为它生动地反映了其语言学习的现状和未来的发展。

五、结论

在以学生为中心教学的背景下，结合课程和学生的特点，综合英语教师的作用关键，任务重大，应从学生的情感因素、语言学习和学习自主性方面入手，帮助学生尽快适应大学英语专业的学习，全面提高综合语言能力，为日后进入高年级学习打下扎实的基础。

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