浅析少数民族学生与汉族学生对英语听力材料的评估结果

摘要：通过听力测试之后进行问卷调查的方式，让少数民族学生与汉族学生对相同的听力材料进行评估。目的主要在于了解少数民族学生和汉族学生对于听力材料的需求和理解是否存在区别，进而思考在选择和编写听力材料时，什么是优先考虑的因素。此次测试与调查，分别有23名少数民族和汉族的大二学生参与。调查结果表明：少数民族学生与汉族学生在听力材料的需求和理解上，有一定区别；听力教材的编写要优先考虑文化背景知识和语言难度两个方面。

关键词：听力材料的评估；听力材料的选择；信息的特征

在听力课堂上，特别是学生的自主听力训练中，常见到这样的情景：学生在听力结束后，首先核对答案是A还是B；然后依据所提供的听力原文材料，逐字逐句地梳理明白听力材料的意思。然而，这种听力训练对于学生而言，究竟算不算是“有益于提高听力的针对性训练”，又是否是“分析了学习者潜在困难并提供的相应的训练”呢［1］？

本调查分析，是在听力测试之后通过问卷的方式，让少数民族学生与汉族学生对相同的听力材料进行评估。

一、对比学生对听力材料的自我评估结果

为了解少数民族学生和汉族学生对于听力材料的需求和理解是否存在区别，本研究在本校部分非艺体类公外本科学生中首先进行了一次听力测试，听力题选自2010年四川省英语三级等级考试题；听力测试之后，即刻进行了一项有关听力材料选用的评估，采用问卷调查形式，46名大二学生分为两组，其中23名少数民族学生为A组，其余的汉族学生为B组。两组学生在进行相同的听力测试后，进行了这项问卷调查。该问卷是依据Skierso［2］关于语言学习中的材料选择所可能要考虑的一些标准，做出一定修改的。调查要求学生对7项有关听力材料的评估因素做出回答。其中6项是关于“是与否”的回答，其调查结果如下：

对于以上6项因素的调查，主要目的在于了解学生所听的听力材料，对于学生而言，究竟是否是有针对性的听力材料。从问卷调查数据对比可知，第1项和第5项的调查结果差别是很大的。这两项数据都反映出A组对于听力材料的满意度远高于B组。

问卷的第7项是“What kind of supplementation will be needed in class and out of classfor you？”，A组的回答主要涉及到三个方面，它们按百分比率排序，由高到低依次是：可以帮助提高全国英语等级考试通过率的听力训练，可以丰富词汇量和知识量的听力题以及有趣的帮助提高听力能力的听力训练。而B组的回答，这三方面的排列顺序却恰恰相反。由此可见，以考试为导向的英语学习，仍然是很大一部分少数民族学生学习英语的动机，这也就不难理解即便老师们尽量活跃教学气氛，但听力课堂仍显沉闷，学生很容易就反映出淡漠的态度；而无论是A组还是B组学生都希望通过听力训练，能有新的单词输入，这一方面反映出学生对词汇的重视，另一方面又是个矛盾点。我们可从问卷的第2项所衍生出的问题“what is difficult for you to understand the materials’content？”的调查结果了解到：A组和B组都反映词汇是影响他们理解听力材料的主要因素。这说明在听力材料的选择中，词汇的难易适中，是要考虑的主要因素之一。既要让学生有新的词汇可以输入，又不影响学生对于听力材料的大体的理解。而B组反映出的问卷第5项的调查结果，大大出乎我们的预料。学生对于听力材料的更新，要求很高。我们认为，学生对于“新”的要求，更多是在于听力的内容要与时俱进，与社会发展有关，贴近生活。这也反映出学生的潜意识是很重视英语的实用性的。

二、影响学生自我评估结果的定性说明

基于以上的调查结果，我们认为无论从学生的听力训练成绩还是问卷的对比，A组与B组都存在一定的区别。A组的语言基础知识明显差于B组，B组对于英语听力学习的动力又高于A组。所以在实际的听力训练教学中，我们赞同听力材料的选择要考虑以下几点：材料的难度，信息的特征和任务参与者的特征等［3］。

1.听力材料的难度。话题熟悉度是主要的影响因素。如果材料的信息完整、清晰，组织结构得当，学生对其话题熟悉，就容易理解，否则语言结构再简单的材料也很难理解。

2.信息的特征。具体而言，指的是文体特征和信息的组织安排方式。英语的听力材料大致可分为记叙、描述和说明三种文体。相同的信息内容以不同的方式组织排列起来会使听力理解变易或者变难。例如，按照事件发生的先后顺序排列起来的信息比打乱时间顺序组织起来的信息容易接受和理解。在描述文体的材料中，若信息是由近至远，或从上到下有次序地组织起来，就能增强人的想象和推测能力，并容易勾画出整个图像的全貌。而说明文体的听力材料，若论述的观点在前，然后进行演绎，并给出论据的听力材料就比先说明不同的观点、最后归纳出结论的材料更清晰，容易记忆。所以，如果听力材料的信息组织复杂，教师应事先介绍一下主要内容或给出一个能提供信息的题目，就能减少听力难度，帮助学生理解。

3.任务参与者的特征。众所周知，少数民族学生从小生活的语言环境与汉族学生迥异，语言习惯和思维特点有所不同。而听力理解的过程并非一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码与意义再构建过程的结合。听者的社会文化背景知识与语言知识同样重要。“语言是文化的载体……人们的言谈往往受到社会的制约，语言的社会性决定了语言研究不可能局限于语言本身，而应该结合一定的文化背景。”因此，在对听力信息的分析与整合过程中，参与者特征的不同，影响到了参与者对听力材料的自我评估结果。

三、启示及意义

听力理解是一系列复杂心理过程的综合。它要求听者在短时间内自觉地对所听内容进行预测、筛选、整理并解读出其意义，是一种特殊的、综合性很强的技能。它受语言环境、文化习俗、心理素质和逻辑思维等多种因素的影响，因此它是英语教学上的一个难点［4］。而我们的教学，无论是选择教学材料也好还是教学方法也好，目的都是为了达到教学目的，为了使学生语言学习平衡发展。调查结果表明，少数民族学生与汉族学生在听力材料的需求和理解上，有一定区别。虽然这些区别包含有学习动机、听力技能和语言基础等的不同，但这些区别主要是由于学生群体的文化背景不同和语言基础不同所导致的。所以我们认为，听力材料的选择和编写应当优先考虑文化背景知识和语言难度两个方面。

参考文献：

［1］ Anderson，Anne & Tony Lynch. Listening［M］.Oxford University Press，1988.

［2］ Skierso，A. Textbook Selection and Evaluation［M］.Boston：Heinle & Heinle，1998.

［3］ 蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界，2001，（4）.

［4］ 陈琪.听力课外自主学习问题及探讨［J］.四川教育学院学报，2008，（9）：36-39.