小学音乐评价方法研究

一、分层次评价

在课堂上会遇到这种情况，学生虽然同样是学歌，但是有的表现活跃，有的表现沉默，其实这些都是以为个性或年龄等多方面因素造成的。这时，教师就要给予层次性的评价：高年级多采用演唱、讲述歌曲内容，为歌曲伴奏或吹奏歌曲旋律的方式评价，而低年级则多采用歌表演、创编舞蹈动作等方式进行评价。音乐学科的分层评价，无论从评价维度、评价内容还是评价形式上来说都具有多样性的特点：1）评价维度的多样性：a.学习态度（课堂纪律、学习兴趣等）。b.音乐素养（知识、技能等）。c.艺术实践（班级、学校的各类文艺活动）。d.艺术特长（器乐、声乐、舞蹈）。2）评价内容的多样性：a.演唱（指定曲目或自选曲目）。b.演奏（口琴或自选乐器）。c.律动（节奏拍击）。d.欣赏（感知音乐情绪、了解音乐内容和作品背景等）。e.笔试（听音记谱、节奏或旋律听记等）。f.素质测试（听音乐写曲名；听乐曲写其演奏的乐器名称、听歌曲选择演唱形式、看演出剧照写音乐表演形式、艺术表现形式、听音乐片断选择相应的国家名称、小乐评、听乐随想等）。3）评价形式的多样性：在分层次评价中可采用自我评价、教师评价、学生相互评价等形式。

二、合作表演评价

合作表演评价可使每一位学生的积极性都被充分地调动起来了，同时才艺展示的过程是发现人才的过程。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的能力毕竟是有限的，要想真正的全面提高自己，实现自我价值，并非一时之功可以达到。而通过真正意识上的合作探究，小组各成员之间不懈努力协作、互动。在课堂上我经常采用的就是这种方法，以四个人一组，为刚学会的歌创编舞蹈或一起合唱，又或者是歌表演、歌伴舞，然后再以合唱加伴奏、指挥的形式进行全班表演，总之，想尽一切方法将复习巩固这一环节设计的丰富多彩，培养学生合作创新的意识。合作表演评价内容包括：歌表演、配乐朗诵、舞蹈、小品、相声、快板、器乐演奏、打击乐合奏、情景剧表演......题材范围可在教材内外不限。我们要鼓励各种表演形式在音乐会中亮相，挖掘、发挥学生各方面的音乐和表演才能，从而各小组群策群力，现场发挥智慧，展现集体音乐艺术素养，鼓励合作。最终合作评价的结果由平时学习过程中的个体表现（也包括学习态度纪律等）和艺术素养测试、才艺展示三部分组成，以达到全面考核学生的目的。在充满了乐趣的音乐课堂中，合作的学生们一次次上台的表演、唱歌、跳舞，都是成长的记录，每个成员在这个过程中不断体验成功的乐趣。在小组不断的发展过程中，个人也不断进行着成长、发展、巩固的良性循环。这不仅是个人音乐素质的成长，音乐技能的提升，更是自身价值的体现，真正实现了自我超越。

三、特长展示评价

平时，由于受教材内容和时间的限制，好多学生各方面的才艺未能施展，每一次的特长展示评价都为他们创造了充分表现自我的舞台，如在“班级新年音乐会”中，有些学生竟然一人准备了两三个节目，希望得到老师同学的认可和肯定。有一位同学不但独唱还和同学搞音乐组合，又给另外独唱的同学伴舞。有些同学做演员的兴趣非常浓厚，他们喜欢演小品，演喜剧，有一个班的八个小组竟然有六个组都编排了小品，一台节目简直快成了小品大赛。所以说，特长展示评价是学生展示个性化的平台。每次给三年级上课时，都准备了一个快乐五分钟的节目，让同学们课下找好要表演的内容，然后在上课时为同学们表演，实验一段时间下来，学生不仅对音乐产生了浓厚的兴趣，而且也能客观的给表演者进行评价。在进行特长评价时，要注意以下几点：1）营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。2）评价的方式要灵活多样，重视学生的自评，应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。3）要根据各学科不同的目标及学生不同的音乐水平恰当的选用评价形式和评价方法，在众多的考核项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲、发展特长。特长展示形式有：1）鼓励各种表演形式在音乐会中亮相，挖掘、发挥学生各方面的音乐和表演才能。2）各小组群策群力，现场发挥智慧，展现集体音乐艺术素养，鼓励合作。3）结合形成性评价。最终评价结果由平时学习过程中的个体表现（也包括学习态度纪律等）和艺术素养测试、才艺展示三部分组成，达到全面考核学生的目的。

四、即时评价

为了提升学生的学习兴趣，激发学生的音乐学习热情，需要在音乐课堂上对学生的音乐学习主动性进行引导。采用即时评价的方式，能够改善小学音乐教学形式，并且创造积极性的小学音乐课堂氛围，提升小学音乐课堂教学效果。即时评价通常可使用以下方法进行：1）表现分析法：教师对学生的音乐表现不是简单地记个等级和分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度的鼓励性评价，维护和强化学生的学习内驱力。如用欣赏性的话语指出音乐表现中的优点，用鼓励性的语言提出表现中的不足，客观公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生解决问题、提高水平。2）观察法：随时观察学生的学习愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。教师可以观察课堂上学生的反应，同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。3）谈话法：这是音乐教学中最常用的评价方法之一，通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师把话题自然地转向评价，引起学生对自己行为或音乐表现的反思，同时又不会中断教学进程。就学生而言，评价是一把坚韧的标尺，每个学生都能找到属于自己的位置；就教师而言，评价是一棵挺拨的忘忧草，在自我完善中快乐着学生的快乐；就教学活动而言，评价是一缕轻扬的春风，轻抚心田的同时也净化了整个教育教学过程。实践证明，评价活动在我们的教学中有着不可否认的作用和意义。但是，一方面，我们也应该看到，它既是一个实际操作的问题，也是一个理论的问题，不是一朝一夕能够完善的，需要长期的实践；另一方面，我们应该认真审视评价的作用价值，这只是一种检测、刺激学生学习音乐的方法，不能做我们的根本目的。不喜欢音乐的学生对音乐也感兴趣了，不敢放声的学生也敢于尝试了，喜欢音乐的学生则有属于自己的一片天空了，这样的评价，才是有效的，才能真正的使我们的音乐课堂焕发出新的活力。

作者：朱琳 刘光理 单位：安阳市钢二路小学