高中数学课堂教学的情感艺术

人生来有喜怒哀乐等情感，有信任与肯定、分享与交流、受到称赞与拥戴、自我实现、承认、取得成功等情感追求.教育作为一项重要的社会活动，立足于人的基本情感，开展教育教学活动，可以说是人性的回归，也是对作为受教育者——学生的尊重.现在的实际情况是，很多时候我们都重视知识与技能的传授，但情感考虑缺失或者严重不足.

曾经在网上看过“你最喜欢的教师类型”的投票，结果获得票数最高的为“风趣幽默的老师”，而在“最不喜欢的老师类型”投票中，获得票数最多的是“动不动就讽刺人的老师”.风趣幽默类型的老师，带给学生的是一种轻松、愉悦的情感体验，这种状态下开展的教学活动，大家喜欢并乐于接受，并且教育效率高，效果明显而长远；而喜欢讽刺人的老师，则带给学生的是一种压抑、沉闷的情感体验，尽管可能这样的老师本身知识、才能也不错，但明显的，因为在这样一种负面的情感环境下，效果可想而知，甚至从长远来看，给学生带来的是一种消极与负面的作用.

课堂教学中，需要怎样的情感？总体来讲，轻松愉悦、信任肯定、成功与快乐等正面情感是必须的，再加上一点适当自嘲与反省.

一、轻松愉悦的课堂

有人说过“好教师也是一名好演员”.在每一个场景中，一名好的演员都会通过自己的精神状态、表情、动作、语言与服饰等因素实现需要的效果，以达到打动感染观众目的.作为一名好教师，在课堂这一舞台上，充分有效利用这些因素，感染与调动所有学生，营造轻松愉悦教学氛围，并在这一氛围中达成课堂教学目标.

案例1：在进行高二数学《椭圆》第一课时教学时，课堂伊始，我让学生先聊一聊生活中看过的椭圆形状事物，通过一些同学不断地说出各种物体，课堂气氛活跃起来.

接着在这一气氛下，我再让学生尽量地在白纸上画出一个漂亮的椭圆，并通过投影展示评比，作适当评点，如“更像鸡蛋”“有点像土豆”，使课堂气氛达到热烈程度.

最终评选出画得最标准漂亮的椭圆，并请该生谈谈画得这么标准的秘诀，该生承认是用带椭圆的尺作出的，大家发出会意的笑声.

这时我故意用有点不屑的语气说：“用尺只能作固定大小的椭圆，没什么大不了的，我只需用一根细绳就可作出任意大小的椭圆！”学生们都表示不信，甚至那位学生叫起来，“那你给我们作作看啊！”当然，我拿出已准备的一根细绳在黑板上连续作了几个大小不同的椭圆，引起学生一片惊叹与议论，课堂气氛出现一个高潮.

把握住这一机会，我又用略显低沉而神秘的语调说：“我的作法中其实蕴含着一个神秘的原理，你们想不想知识呢？”“想！”几乎是异口同声的回答，学生的兴趣与探究的情感被调到了最高，当然，抓住这一契机，几乎是水到渠成般，我与学生共同探讨并推演了椭圆的定义及椭圆的方程.整堂课都是在一种轻松、愉快、热烈的氛围中进行.

案例2：高三复习时，一次到班级上课，课是在下午第三节，当时学生已经上了六节课，都有些疲惫，情绪低落.

我没有立即开始上课，而是简要分析了下模拟考试成绩，并得出结论：如果数学成绩再提高十几分，很多同学都将达到理想院校的录取分数线，而这一差距只需数学考试中数列这一得分比较低的题完整做出来就可以.这一结论明显让学生有些触动，他们开始在下面小声议论起来，情绪与注意力也明显提高了.

这时，我介绍说：“这节课我们就来进行《数列的应用》内容的复习，能不能真的达到要求，就看大家有没有信心了，大家告诉我，有没有？”

“有！”部分学生说.

“再大声一点！”

“有！”更多学生喊道，声音也更大了.

“那让我们把我们的信心与决心一起喊出来吧！提高十五分，我行我也能！开始！”套用一句广告词，我用激昂的声音鼓动大家.

“提高十五分，我行我也能！”高昂的声音远远传了开去.

当然，在笑声与他们眼里热切的期望里，我们开始了本节课的学习.这一堂课一扫下午这一时段课堂的疲惫与沉闷，全都是在一种激昂与专注情感状态中进行，不管是学生还是老师，效果与效率当然也是大大提高的.课堂中，教师的情感影响着学生，学生的情感也感染着教师，有我有他，浑然一体.

二、信任肯定的课堂

信任和肯定是成功的原动力.有很多成功公司都把沟通、信任与尊重肯定当成公司经营的核心理念.把信任与尊重肯定引入课堂，渗透进教育教学的各个环节，既是以人为本、以学生的发展为本的教育理念的体现，又是培养创造与发展性人才的土壤.学生作为正在成长的社会个体，发展性与不确定性的这一特点更加需要我们利用信任肯定去促进与培养.

用欣赏的眼光看待学生，每一次的肯定与信任都会将学生向成功推进，更能影响他们，让他们用欣赏的眼光看待这个世界.

案例3：在上《导数在函数中的应用》这一节内容时，有这样一道有一定难度的综合题：

已知函数f（x）=-x3+x2+b，g（x）=alnx，若对任意x∈[1，e]，都有g（x）≥-x2+（a+2）x恒成立，求实数a的取值范围.

首先请了一位基础比较薄弱且较内向的学生甲进行分析，有点意外的是，这位同学站起来后，嚅嗫着说“我没有想到该怎么做.”边上同学都笑起来了，见此情景，这位同学显得很不好意思，也比较沮丧，头也低了下来.

我问：“你认真看过这道题了吗？”

“是的，我把这道题看了好几遍，就是没找到思路.”

我看了看这位同学的这道题，注意到他不仅认真看了并思考了这道题，并且还把题中一些关键条件，如“任意x∈[1，e]”“恒成立”等关键条件用笔圈了出来.

我用略高的声音，带着欣喜对全体学生说：“同学们，这位同学没有把思路想出来，但他审题时的认真仔细、重视关键条件的做法很棒，值得我们学习！”并把这位学生审题方法给所有同学展示出来.

边上学生的笑声变成了赞叹，这位学生的头抬了起来，脸上的惭愧与沮丧变成了自信与兴奋.并且他的这种状态在整堂课里得到体现，显得自信了许多.

三、成功快乐的课堂

的作用机理是通过直接刺激脑干和中枢神经，产生一种叫多安朌物质，这种物质对在人们获取成功时大脑产生的一样，可使人得到无与伦比的巨大的快乐感觉.很多人沉迷于不能自拔，其实就是沉迷于这种巨大的快乐感觉中不能自拔.从生理学上来讲，在学习中，在课堂上，如果能尽量让每个学生体会到成功的感觉，他们就会由此产生再次获得成功的巨大需求与动力，并为之不断努力.

在课堂中，通过设置合理的目标、适当的反馈评价体系，让学生经过自己的努力，获得属于自己的成功体验.

案例4：在每一章节内容学习完，进行知识检查与反馈时，我一般都会设置一份统一的测试题，另外再加适度加深难度的补充题，并明确评价标准：获得80%以上分数的就表明这一章节内容学习是成功的，获得100%分数或者把补充题完成的就是十分成功.通过对试题难度的控制，可使绝大多数的学生都达到“成功”这一标准，少数特别优秀的学生则能通过自己的努力，获得“十分成功”的标准.在每次测试反馈结束，我都会把达到这两个标准的学生当众宣读名单，并隆重表扬.通过这一机制，使所有学生都体验到属于自己的成功的快乐.