新形势下语文课堂教学探索

【摘 要】语文课堂教学中，教师应该是课堂设计师、分析师。课前设计好每一节课，教学过程中注重与学生的平等对话，结束时作好分析评价。学生应该是课堂教学的建设者，他们要在教师的指导下动手、动脑、动嘴，自己将知识建构起来。只有这样，课堂教学才能收到事半功倍的效果。

【关键词】师生角色；文本阅读；设置障碍

新课标指出：“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”新课标明显突出了学生在教学活动中的主体地位，可以说它的实施就是一场教学方式、学习方式的革命。那么，如何让学生由自发状态转向自觉的学习，如何充分发挥学生的主观能动性，成为当前必须解决的一个问题。

对于中学语文课堂教学来说，唤醒学生的主体意识显得尤为重要。这是由语文学科自身的性质决定的，是中学生身心发展的特征以及新的教育价值观念使然。那么，如何唤醒学生的主体意识呢？

一、师生角色的准确定位

新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”很显然，新课标已经彻底否定了教师在课堂上的霸权地位，赋予了学生更多的自、参与权。但这是否就意味着学生成为课堂的主宰，教师成了无足轻重的角色呢？答案当然是否定的。

随着素质教育的推进，教师们都在尝试着师生互动式的教学新模式。讨论式、对话式等新方法不断涌现，学生的自也越来越大。但是，表面热热闹闹的课改中也暴露出许多问题。比如对话式的教学方法，这种方法从理论上讲很好，师生平等对话，有问有答，有争论有探讨。但是实际操作起来就大不相同了。往往会出现师生一问一答或者万马齐喑的局面。师生之间平等、真诚的对话难以实现。问题出在哪儿呢？从教师这一边看，有课堂气氛营造得不好、提出的问题难易度不合适、老师没能真正放下架子与学生平等对话等因素。从学生这一方面看，主要是习惯性地把教师作为权威，不敢与教师平起平坐，不敢大胆发表自己的见解。结果自然无法出现真正意义上的对话。

语文课堂教学中，教师应该是课堂设计师、分析师。课前设计好每一节课，教学过程中注重与学生的平等对话，结束时作好分析评价。学生应该是课堂教学的建设者，他们要在教师的指导下动手、动脑、动嘴，自己将知识建构起来。只有这样，课堂教学才能收到事半功倍的效果。

二、珍视文本阅读，慎用多媒体视听工具

多媒体教学手段具有以往传统的教学手段所不具备的优势，它能将学生的视觉、听觉等多种感官充分调动起来，达到更加直观的教学效果。因此，在语文课堂教学中使用多媒体正成为一种潮流。但是，多媒体教学只是一种辅助手段，过多使用视听辅助工具，削弱对文本的阅读，对提高学生语言感知能力和培养想象力不利。

另外，语文课堂教学忽略文本阅读，过多使用多媒体视听工具，不利于发挥学生的想象力，有人作过研究，阅读、听广播、看电视三种方式中，阅读是提高人的想象力的最好途径，而最形象直观的电视却限制了人们的想象。因为文字所提供的形象具有一定的不确定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。而使用了多媒体视听工具后，文本所描绘的模糊形象外化为一个清晰、确定的形象。这样，学生的审美个性泯灭了，文学艺术的美感也就此消失。

在教学中忽视文本阅读，无异于让学生架设空中楼阁，他们的学习将成为无源之水、无本之木。不去阅读文本，使用语言的能力从何谈起？想象力与审美力又如何提高？现代化教学不等同于现代化的教学设备，首先应该是理念更新。所以，新形势下的语文课堂教学更应珍视文本阅读。

三、科学地设置障碍

疑问，是发现问题的信号，是解决问题的前提，更是形成创新思维的开始。调动学生的学习主动性，培养他们的创新思维，质疑提问是一条捷径。

质疑，就是让学生在阅读过程中提出问题。学生能提出问题，首先就说明认真地阅读了课文。这就走出了调动学生主动性的第一步。能提出有价值的问题，说明不再把书本当成金科玉律，开始用自己的大脑去思考。这是学生主体意识的苏醒。如果学生自己设置了障碍，最后又自己翻越了这个障碍，那么，这是一个飞跃。学生在质疑――辨疑――解疑的过程中，创新思维能力就会得到锻炼。

当然，对于主体意识沉睡了多年的学生来说，乍一开始，很难提出深层次的问题，这时，就需要教师为他们设置障碍。毕竟教师在专业知识的储备上要胜一筹，站得也会更高，提出的问题对开拓学生的思路、提高学生的创新能力更有力。假如一节课上成学生的满堂问，民主是民主了，学生的收获不一定大。教师不失时机地为学生设置障碍，学生的思考才能更加深入，创新思维才能逐步提高。比如中学课本第五册《说“木叶”》一课，此课是一篇学术性论文，内容比较深奥，学生大多只能提出一些句子理解方面的问题，如果仅仅停留在这表层上，那么这一课的学习效果就会大打折扣。教师就应不失时机地提出一些深层次的问题。

四、让学生在“错误”中成长

现在的中学生自尊心都非常强，但同时他们内心也很脆弱。如果课堂上由于回答问题错误被老师讥讽、被同学嘲笑，有的学生就会产生强烈的自卑情绪或者敌视情绪，在以后的课堂中或从此一蹶不振，或故意找茬。这对学生的成长和课堂教学都会产生极为不利的影响。

尊重是自信的前提，作为教师无论学生的回答正确与否，都应和颜悦色地对待，应努力为学生创造条件，尊重差异，鼓励学生大胆地表达自己独特的感受。

要让学生明白课堂是能发生错误的地方。在长期的机械训练、追求惟一答案的背景下，在学生心目中，课堂是不该发生错误的地方，老师是掌握标准答案的权威。学生不能犯错误，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑。所以，他们对答案不是十拿九稳轻易不开金口，静听为上，冷眼旁观。

要打破这样的僵局，必须在课堂上营造宽松的气氛，让学生明白，课堂也是一个生活场所，生活难免出错。课堂就是一个出错、纠错的地方。学习的进步、能力的提高，就基于出错，改错，建构，再出错，再改错，再建构的循环往复的过程。教师有时可以故意出错，让学生纠正错误，使他们明白教师也不是万能的，出错也不是丢丑的事情。“我们的教学不是要呈现定理，奉献答案，贡献真理，而是要通过创设情境，引导学生大胆参与，引导学习者共同发现错误，分析错误，改正错误，建构各自新的知识系统。”