浅析网络学习中教师的角色

【前言】浅析网络学习中教师的角色由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在信息社会，　教育作为人类实践活动的一个重要领域，　也在通过建构虚拟教育空间来弥补传统教育的局限，优化教育过程、扩展教育活动的空间，满足多样化的教育需求，革新和改变传统的教育，创造新型教育。[1]　网络学习作为虚拟教育的一部分，正发挥着越来越重要的作...

摘　要：伴随经济的发展、社会的进步，网络学习活动日益成为社会生活的一部分。网络学习活动离不开教师，教师扮演了什么角色？与传统课堂教学活动相比较，教师的角色又发生了哪些变化呢？教师角色十分复杂，教师对个体而言是职业，对社会而言是教育者，对学校来说是受雇者，对校长来说是下级，对其他教师来说是同事，对学生来说则是知识权威。文章选择教师的四个角色来作分析，即教师的职业角色、教育者角色、受雇者角色、社会代言人角色。

关键词：网络学习；教师角色；角色模糊

中图分类号：G451.2

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2012）24-0024-03

在信息社会，　教育作为人类实践活动的一个重要领域，　也在通过建构虚拟教育空间来弥补传统教育的局限，优化教育过程、扩展教育活动的空间，满足多样化的教育需求，革新和改变传统的教育，创造新型教育。[1]　网络学习作为虚拟教育的一部分，正发挥着越来越重要的作用。在网络学习活动中，教师扮演了什么角色呢？这一角色又有什么特点呢？首先，我们来看看教师承担的角色。

从个人来说，教师应当有自己的角色意识，正常情况下，它表示对自己义务与责任的理解，尤其是对自己与受教育者关系的准确把握；对自己职业的特性和自身关系的体悟。[2]从这段话可以看出，教师实际扮演了什么角色，是由他发挥了什么样的作用和怎样发挥作用的过程来确定的。从社会来说，教师扮演的角色是教师依据社会情境所作的反应。

教师角色十分复杂，教师对个体而言是职业，对社会而言是教育者，对学校来说是受雇者，对校长来说是下级，对其他教师来说是同事，对学生来说则是一个知识权威。本文选择四个方面的角色来作说明：（1）教师的职业角色。即教师作为一门职业与其他职业的关系。（2）教师的教育者角色。教师在学校承担教育者角色，与学生和其他员工的区别。（3）教师的受雇者角色。教师与学校领导之间是雇佣与被雇佣的关系。（4）教师作为社会的代言人角色。教师在学校中扮演社会代言人的角色，和学生之间有明显的界限。下面，我们从教师扮演的四种角色出发，分析教师角色的变化。

一、教师的职业角色

学校教学环境中，教师作为一门职业与其他职业如律师、会计等相对，在校园内主要从事教书育人工作，对象比较固定。

网络学习活动最大的特点是师生分离，教师的角色随即发生变化。（1）教师的工作场所虚拟化。网络学习活动中，学生登录某一门课程进行学习，教师提供辅导与答疑。教师工作的场所是网络虚拟环境，教师与学生之间的交互都在这个虚拟的环境下进行。这个虚拟环境是不断变化的，相对于物理实体来说，这个环境是看不到，摸不着的。（2）职业对象不断变化。人口学特征在于了解学习者之间存在的许多既相同又不相同的自然标识和社会标识。从人口学角度分析网络学习活动中学生的变化主要分析：地理特点、社会特点、生理特点。①地理特点表现在：有些学生来自农村，有些学生来自城市；有些学生出生在北方，有些在南方；有些在国内，有些在国外；学生分布在连通互联网的各个角落，不同于传统课堂教学的学生，他们分布于学校周围区域。②社会特性表现在：有些学生参加过工作，有些没有参加过，工作经验不同；职业不同，对学习内容的需求不同，有些学习全部内容，有些是选择性学习；不同年龄阶段的学生可以学习同一个内容，知识基础不同；学生属于不同的民族；不同；家庭条件不同，有些条件好，有些条件差。③生理特点表现在：学习的时间不尽相同，有些喜欢在白天，有些喜欢在晚上；有些喜欢通过视频进行学习，有些喜欢通过图片进行学习，有些喜欢一边学习一边操作，学习抽象程度不同；有些喜欢教师讲授，有些喜欢自主阅读，有些喜欢角色扮演，学习方法不同，等等。在网络学习活动中，可能每天都有新的学生加入，每天都有新的学生退出，教师的教学对象是不断变化的。（3）职业安排相对变化。在网络学习活动中，教师除为学生解答疑难之外，还要和教学设计人员一同讨论课程设计问题；和信息技术人员讨论课程开发问题；以及自己还要结合专业实际开发课程资源；与教学管理人员讨论如何提高学生的绩效。因而教师的工作是不断变化的，一切都为了更好地提高教学效果。（4）职业界限模糊。由于教学活动在网络虚拟条件下进行，更由于师生时空分离这一特性，使得除教师之外的其他行业人员，可以在工作之余参与到教学活动中来，包括学者、专家、教育技术人员等，它们以专家的身份参与到学习活动中，为学生解答疑难。而且由于这类人员工作经验丰富，站在行业的角度来分析与解决问题，相对于教师而言，更是能脱离书本的约束，从工作实际出发，帮助与提高学生。

二、教师的教育者角色

当我们把教师职业角色放在学校背景内加以分析时，教师扮演了两种基本角色：第一是教育者角色，第二是“受雇者角色”。教师的教育者角色是相对于学生而言的，在传统课堂教学环境下，教师就是教师，是知识的来源和权威，学生就是学生，是接受知识的容器，界限明显。

1.教育者角色和学习者角色的互换

网络学习活动中，由于知识来源多元、学生爱好广泛、背景多样化、基础的差异，学生可以成为同学的教师，甚至可以成为教师的“教师”，在虚拟空间中，学生可以扮演多种角色：伙伴、教师、专家、学生、导师等，教育者角色和学习者角色之间的界限变得模糊，学习者除了学习之外，可以将自己学习的知识传授给其他人；教师除了教授知识之外，还需要不断学习新知识，在学习新知识的过程中可以和自己的学生、同伴一起探讨。

2.教师权威的降低

从解释学的循环中，我们可以看出教师权威是如何降低的。

（1）课堂教学环境中的解释学循环

如图1所示，教师依据自身原有知识，对书本知识进行解释，并将自己理解的内容，讲解给学生，教师理解的内容成为唯一正确的答案。学生虽然或多或少依据原有知识对学习内容进行理解但主要听从教师的阐释。教师从而树立知识的权威，凡是教师讲授的内容都是正确的，无可非议的，甚至学生没有勇气挑战教师的权威，即使某些答案是错误的，也不更改。学生课堂学习，就是记住教师讲授过的内容，让教师的思考代替本人的思考，学生完全成为知识的容器。学生唯一觉得自豪的是自己考了多少分数，记住多少教师讲授过的内容，而不考虑自己能力的提高。

（2）网络学习环境中的解释学循环

学生依据自身知识，对书本知识进行解释。在解释的过程中，如果遇到不理解的内容，可以向教师、同伴、家长等寻求帮助，从而达到对知识的理解。在学生寻求知识的过程中，知识的来源不是唯一的，教师的权威受到极大的挑战。教师的挑战不仅来自于学生，而且还有学生家长、学科专家、内容专家以及其他课程的教师。

3.教师权力让渡给学生

课堂教学中，教师享有自由权：教科书选用权、课程实施计划制订权、教学形式和教学方法选用权、评价手段使用权等。网络学习环境中，教师权力让渡给学生。学生自由选择任课教师、选择上课时间和地点、选择学习科目，自定学习计划、任意组合形成学习小组、选择最适合的学习策略与方法，选择评价手段及实施方式。

4.性别对教师角色的影响降低

由于受到社会蔑视女性的传统封建意识的影响，女教师的地位从整体上看始终不高，这种情况容易导致男教师的优势观念，一旦某一女教师的地位超越了他们，有可能产生潜在的对立和冲突。网络学习环境中，教师躲在网络的背后，互相之间不能明显感觉对方的存在，中间有一层看不见的墙隔着。对教师群体而言，互相之间的联系依靠网络来完成，网络降低了各自的影响；对学生而言，教师具有很大的隐蔽性，性别对学生成绩的影响明显降低。因而，对于网络学习来说，性别对教师角色的影响显著降低。

三、教师的受雇者角色

无论是有形的学校，还是无形的虚拟学校，教师的第二种角色是受雇者角色。教师是以教育教学工作这样一种特殊劳动来换取经济报酬的。相对于学校的领导来说，教师是被雇佣者，教师的聘用与否、待遇高低直接受制于学校的用人制度、分配制度、奖励制度等。

1.教育者角色与同事角色的同一

学校教学环境中，教师每天需要频繁地在教育者角色和同事角色之间进行转换，因此这两类角色的冲突便在所难免——教师在学生面前居高临下，在同事面前平等尊重；教师在学生面前主要是“掩饰自我”，而在同事面前主要是“展现自我”。教师和学生之间奉行“不平等原则”。所谓不平等原则即教师和学生之间是有明显区别的，教师在讲台上上课，学生在讲台下听课；教师的作用是传授知识，学生的作用是吸纳知识；可以说教师和学生之间的界限就是讲台，一个在讲台上，一个在讲台下。教师和学生之间是“我”与“你们”的对话，而不是“我们”之间的对话。有些教师还常常站在“我们”之上讲话，那是高高在上，居高临下。教师和同事之间奉行“平等原则”。即教师和同伴之间是一个共同体，教师之间是“我们”的关系，利益一致。教师和教师之间以同伴交往，互相之间是平等的对话关系。教师群体之间不会用命令的语气，而是用商量的语气。教师群体之间也不会自然形成谁高谁低的关系。

网络学习环境中，教师无论和同事之间还是和学生之间，都是以同行、同辈的姿态，朋友的口气交往，师生一律平等。教师在学生面前既是教育者，又是学生学习的同事，和学生一起学习，一起探讨。教师在同事面前，也具备教育者和同事的角色。

2.教师与非教学人员之间的界限消解

传统教学活动中，教师基本上是单打独斗，教师主要承担教学工作，而直接使用修订好的教材、制定好的教学大纲、配套的教辅材料。教师与非教学人员，无论是学校内的非教学人员，还是社会上的非教学人员之间具有明显的界限。而网络学习活动中的教师不仅有学科教师，还有管理者、技术人员、培训者和研究者。学科教师进行教学设计，提供学习材料的设计方案；技术人员按照教师的设计开发平台及多媒体资料；网络学习系统的管理者管理学生的学籍、学习活动，管理系统的资源，管理网络学习系统的运行；教育技术人员培训刚入学的学生、新手教师让他们尽快适应学习和工作；网络学习研究者研究网络学习平台的有效性、学习资源的可利用性及新型管理模式。不同职能的教师形成一个群体，共同为学生的学习活动提供合力。教师和非教学人员一起工作，共同提高学生学习的效果，他们之间虽然还可能有界限，但是界限变得模糊。

四、教师的社会代言人角色

社会代言人的基本特征是“社会规定性”。实际上教师在扮演社会代言人时所奉行的是“不平等原则”。学校教学环境中，教师做为社会的代言人，最基本的特征是：“我”与“我们”的分离。教师是“我”，教师与学生在一起成为“我们”，当教师是我时，学生就成了“你们”。[2]教师在学生面前容易扮演命令者、训示者、教育者的角色。网络学习环境中，由于师生分离、学生自主性的发挥，教师充当平等的参与者、亲切的交谈者、和蔼的解释者，教师的角色是对话者、解释者、交谈者和朋友。

结论

随着信息技术应用的不断发展，通过网络的学习活动越来越广泛地被学生们接受和应用。为探讨网络学习活动中教师角色的变化，本文从教师扮演的四种角色出发：教师的职业角色、教师的教育者角色、教师的受雇者角色、教师的社会代言人角色，进而得出结论：教师的角色转向模糊。随之带来一些新的问题，网络学习活动要求学生具备一定的独立性、自主性，在教师角色变得模糊之后，如何帮助学生提高学习的效果和效率成为新的问题，期待得到新的研究。

参考文献：

[1]王泽.网络环境下在校学习者特征模型的构建研究[J].中国电化教育，2010，（3）．

[2]课程与教学哲学.张楚廷[M].北京：人民教育出版社.2003.（编辑：郭桂真）