让“问”在课堂绽放精彩

【摘 要】在小学数学课堂教学中，提问既是重要的教学手段，更是一种教学艺术。有效的问题能激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率。教师可以从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，培养学生思维的深度和广度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、让数学教学走向高效。

【关键词】有效；课堂提问；策略

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。可见，课堂提问是一门科学，又是一门艺术，老师会不会“问”，“问”得是否“有效”是课堂教学的关键。教师可以从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，“善问”“巧问”，诱发学生的“内驱力”，从而更好的培养学生思维的深度和广度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、让数学教学走向高效。

一、紧扣目标，把握问题的针对性

提问是为了引导学生积极思维。提问的问题要有明确的目的，是指所提的问题必须紧扣教学目标，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置，考虑学生要学到什么，思考什么。提的问题必须清楚、明确，有针对性，才能为学生指明思维的方向，激发学生学习数学的动力，鼓励他们积极参与教学活动。

一位教师教学“乘法的初步认识”一课时，一上课便出示了一幅十分漂亮的情境图――“快乐的大森林”，并在学生观察画后提问：“看了这幅图你有什么发现？”生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草、还有好吃的果子。生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。就这样，学生意犹未尽，课堂气氛热闹非凡，教师却着急了，因为学生只是在看图说话。导致这种结果的原因就是教师的问题设计缺乏针对性，指向不明确，脱离了课堂的教学目标。其实，教师可以这样提问：“图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们各有几只？（3只小鸟、4只小兔、2只小猪）”如此一来，就能引导学生在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），从而为以后的乘法学习奠定基础。

二、把握时机，提升问题的趣味性

要实现有效提问，教师要不仅要精心设计问题，还要善于利用最佳时间，把握提问的时机，从而引导学生积极思维，激发探索的兴趣。时机得当就能够最大限度地调动学生学习积极性，有效激活课堂气氛，起到事半功倍的效果。

如刘胜峰老师《有趣的算式》一课，出示：9999999×9999999。

师：问这个算式有意思吗？

生：有意思！9特别多，有7个9.

师：这么大的算式你能用什么办法算出它的结果吗？

生：用计算器算。

师：拿起你的计算器算一算吧。

生拿出计算器动手操作，经学生交流，对比发现计算器算得结果竟然不一样。

师：（投影显示3种不同结果），问：怎么同一个算式结果不一样啊？

师：我们来估一下，9乘9，九九八十一，结果的末位一定要是？

生：1。

师：你们知道为什么吗？……计算器都没有办法给我们准确的数，我们还有什么办法呀。

生：用竖式。

师：那你估算一下，一分钟能算出来吗？

生：不能。

师：如果是15个9乘15个9，100个9乘100个9呢……

当学生面对一个有趣算式，计算器又计算出不一样的结果时，学生顿时感到又惊又疑惑，又有趣，在每一次学生找到一种办法时，教师又适时得提出一个新的问题，让学生感到数学的无穷奥妙，进而通过思考与讨论，享受探究的乐趣。

三、有的放矢，展现问题的多向性

陶行知先生说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”这巧与笨的区别，就在于是否能启发学生独立思维。教师要抓住学生认识事物的规律及心理特征，有目的地设计有启发性的问题，让学生根据个人的理解解决问题，能够做到思而得之，并支持学生的与众不同或产生新颖的想法，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。

例如，吴正宪老师教学《估算》，出示《曹冲称象图》，学生发现石头和大象的重量相等，只要能知道石头的重量就可以知道大象的重量，石头一共称了6次。

师：看看你有哪些方法可以最快地估算出它大约有多重？

生1：我把所有的都估成300，再乘以6。

师：这些数本来是300多一点，你把他这种往小里估，给它取个有特点的名字。（生：小估）

生2：我把它们全都估成400，再乘以6。

师：再观察一下这些数，刚才的同学是往小里估，你是往大里估，再给它取个有特点的名字。（生：大估）

生3：前3个数比较接近300，我就把它估成300，后3个数比较接近400，我就给它估成400，然后再把算出来的数加起来。

师：你说得真清楚，接近300的就往小的估，接近400的就往大的估，可以吧，咱们再给他取个名字。（生：大小估）

生4：把他们全都估成350，然后再乘以6。

师，听懂了，他不往小的估，也不往大的估，那这个特点就很明显了，就叫（生：中估）

生5：330+350+310+380+400+360。

吴老师在这一环节遵循中年级孩子爱说，爱表现，爱思考的特点，不断地引导孩子，呈现出一种种不同的估算方法，展示了一个个有独特个性的答案。

大估，小估，大小估，单估，单双估，四舍五入估，凑估……纵观整个学习过程，学生真正在参与到课堂中，课堂顿时焕发出全新的生命的活力，师生共同建起一个多样的，丰厚的，估算天地。

四、立足学情，凸显问题的层次性

在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，要遵循循序渐进的原则，由易到难，由浅到深，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索，创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，分层次地面向全体学生。提出的问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同层次的问题，对应的提给不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。

例如在学生学习四年级上册直角、平角、周角后，为了让学生弄清三者之间的关系，有一个老师设计了如下的提问环节：

1.平角、直角、周角之间有怎样的大小关系？

2.它们之间还有着怎样的关系？

3.你能用自己的方法证明你的发现是正确的吗？让学生用不同的方式佐证自己的观点。

前两个问题对一般学生来说没有多大困难，他们都能轻松地能解决，我们把这类问题抛给一般水平的学生去回答，让他们在自己能力范围内摘到果子。但是事实上，尽管多数学能说出平角、直角、周角间的倍数关系，学生的思维过程还处于一种模糊的境地，作为教师，我们在这个关键的时候不能浅尝辄止，如果想让这一过程走向清晰和深刻，这个就需要能诱发思维能力好学生深度参与课堂教学中来，以“生”带“生”方式，让全体学生通过动手验证，互相交流，互相碰撞，解除疑惑，思考问题的过程从混沌走向清楚。

课堂提问是数学教学中不可或缺的重要环节。有效提问是启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，培养创新能力的至关重要的手段。不同的课堂应当有不同的提问策略，教师们应该多思考，多分析，优化课堂教学中的提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出课堂的精彩！

【参考文献】

[1]鲁志鲲，教师课堂提问的有效性及其评价方法，高等农业教育，2005（08）.

[2]谢庆国，小学数学课堂有效提问策略，读写算，2011（18）.