谈谈如何提高高中物理课的教学效益

摘 要：如何提高高中物理课的教学效益，本文从激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能和重视训练学生思维能力，养成良好的思维习惯两方面加以论述，旨在推进高中物理教学的素质教育和教学改革。

关键词：高中物理 教学效益 提高

教学效益是由教学时间和教学效果两个因素共同决定的。提高物理教学效益就是要以较少的时间，取得较好的教学效果。实践证明，要提高高中物理的教学效益，全面提高学生的素质，教师必须努力做到以下两个方面：

一、激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能。

学校教育是以学生为主体，教师为主导，教学效率决定于学习效率。因此，教学中应注意唤起学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学习才会有动力。教学过程中可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。

（1）巧妙地设置概念冲突情景，激起学生的学习兴趣。

学生在学习某一概念前，头脑中已有了不少关于这一概念的看法，这些看法当然包含着理解和误解。

例如：许多学生认为物体的速度越大，惯性也越大；或物体的速度越来越大，受到的外力也越来越大等，这些似是而非的看法常给正确概念的建立造成许多困难，但是，如果在教学设计时恰如其分地利用学生在这些问题上的误解，出其不意地在学生面前展开一幅新的画面，比如针对学生在速度和力的关系上的错误认识，设计这样的实验让小车从足够光滑的斜面上滑下，可以看到其速度越来越大，由受力分析可知物体下滑时受到的外力是不变的。即物体在速度越来越大的情况下，受力不变。这一结果与学生头脑中原有的看法相矛盾，就会激起他们惊奇感，促使他们主动思考，探究一个个为什么的答案，从而激起学生的学习兴趣。

（2）指导学生“重新发现”，深化学习物理的兴趣。

教师在教学中，应始终将学生置于探索者、发现者的位置，引导学生去发现真理，获取知识。充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。

例如“玻耳定律”的教学，教师不要直接告诉学生这个定律是怎么样建立起来的，定律的内容是什么，而是模拟定律建立的历史过程，设计如下的教学主线：学生分组实验――分析实验数据，得出定律――巩固练习――概括对定律的应用和解决实际问题的思路。

让学生通过做实验，分析实验数据，自己总结出定律，在探索过程中，教师可根据实际情况，不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现，在教师的点拨下，学生自主地完成学习和探索的任务，学生的主动性得到了充分的发挥，学习的积极性很高，当他们经过自己的劳动而获取知识时，心中洋溢的是发现者的自豪感而不是被动吸收的厌倦情绪，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将充满乐趣，学习兴趣将得到进一步的深化。

（3）多给学生提供“成功的机会”，增强学生的学习兴趣。

有趣的现象可以激发学习兴趣，有用的知识可产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定持久，还必须靠有效的学习，使学生经常享受到成功的欢乐。

教学过程中，教师应根据学生的实际水平，制定切合实际的教学目标，为每一学生提供成功的机会，同时，还要指导学生制定符合自己实际的学习目标，让各层次的学生都能偿到成功的滋味。

二、重视训练学生思维能力，养成良好的思维习惯。

物理是一门较抽象的学科，高中物理要求学生能在深刻理解物理概念、物理规律的基础上进行记忆并能灵活应用，对学生的能力要求较高，而思维是把知识转化为能力的桥梁。因此，教学中要注意学生思维能力的培养，提高学生分析，解决实际问题的能力。

教学中，经常听到学生反映：听课时都觉得明白，自己做题时却不知从哪下手。究其原因，就是学生的思维能力不强，没有掌握正确的思维方法。如何培养学生的思维能力，引导学生进行正确的思维呢？应从搞好“双基”教学入手，因为知识是思维的基础。没有扎实的基础知识，思维将成为空中楼阁；同时，在掌握“双基”地过程中，思维能力也将得到有效的训练，二者相辅相成。在进行基本概念、基本规律的教学时，应在讲透的基础上，从不同的角度提出问题，引导学生准确、深入、灵活地把握概念和规律，经常拿出一些似是而非或似非而是的问题让学生识别，从中暴露学生的错误认识，并加以纠正，从而加深对知识的领悟、理解和记忆，为思维的培养奠定基础。例如：在学习“加速度”概念时，要启发学生用类比和比较的思维方法，把加速度的概念的引入和速度进行类比，有意识地注重以下三个方面的教学：

（1）为什么要引入加速度这个物理量，有什么用？它反映什么问题？

（2）这个物理量怎样定义？表达式怎样写？单位是什么？

（3）是矢量还是标量？方向怎样？学生弄清这三个问题后，对加速度的概念已有了初步的认识。

再让学生讨论以下几个问题：

（1）加速度是不是速度？是不是加出来的速度？为什么？

（2）加速度是否与速度的变化成正比？是否与时间成反比？为什么？

（3）速度为零时，加速度是否一定为零？加速度为零时，速度是否一定是零？举例说明。

（4）加速度逐渐减小时，物体的速度是否一定减小？加速度增大时，物体的速度是否一定变大？

（5）加速度大小和方向由什么决定？学生通过分析、讨论，消除了错误的认识，加深了加速度概念的理解。

其中第4、5两题教师可举实例加以分析，帮助学生理解，为今后学习牛顿第二定律和简谐运动做好铺垫，这样，学生在学习基本概念的同时，思维也得到了初步的训练。

正确的思维训练，应贯穿在教学过程的各个环节。教学过程中，教师应多给学生创造思维的机会。例如：讲例题时，不要替学生审题，只把题目给出，甚至连读题也不要，让学生自己读题，找出关键字眼，排除干扰因素，确定解题方向，选择合适的公式、规律进行求解，切忌老师为学生包办一切。当学生提出问题时，不要急于给出答案，可以启发学生分析问题中涉及到哪些概念，　并让学生把概念叙述一下，概念清楚了，问题也就解决了。同时要培养学生按照物体运动的内在规律进行思维。遇到问题时，要弄清物理情景，即在什么条件下，物体遵从什么规律，用什么公式才能表达这一规律等。物理过程清楚了，问题也就容易解决了。还要培养学生思维的多向性、灵活性和严密性，提高学生的思维品质。

一般情况下，物理问题的解决途径往往不只是一个，解题时可用“一题多解”，广开思路，培养思维的多向性。采用“一题多变”的方法来训练学生思维的变通性和灵活性。

总之，思维能力的培养，思维方法的训练，思维的习惯的养成，是贯穿于教学过程的始终的，学生在学习过程中经过反复训练，就会逐渐养成正确的思维方法，提高了思维能力，分析、解决问题的能力也就会逐步的提高，遇到实际问题就不会束手无策了，学习效率也就会提高。