谈课堂教学中的创业教育

创业教育是素质教育的重要组成部分。它和素质教育的培养目标是一致的，只不过创业教育更强调培养学生的创业能力，包括学生毕业后办企业的能力和为他人创造就业岗位的能力。对于中等职业学校来说，创业教育应该是贯穿于职业教育的各个阶段和各个方面，是一项系统的教育工程，要靠全部基础课程、专业课程和各种教育活动来完成。因此，教学计划、教学方法以及课程设置是实行创业教育的中心环节。首先是教学计划的改革，根据学生毕业后的创业需要设置基础课程、专业课程、实验课程和实践课程等等。教师在教学方法上则必须改革传统的教学模式，不仅培养学生的独立思考能力，还要培养学生的自我就业能力；不仅培养学生毕业后自谋职业的能力，还要培养学生为他人创造就业机会的能力。

一、 用创造性思维的教学方法，

培养学生的创新意识和创造能力

创新能力的培养是指把学生培养成具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，其中创新意识主要解决的是“为什么要创新”的问题；创造性思维和创造能力则是解决“如何创新”的问题。所以创造性思维是创新能力的基础与核心。为了能真正培养出具有创新能力的创业者，笔者在化学课的教学过程中，用创造性思维的教学方法，让学生成为课堂教学中的主体，充分发挥学生的主体作用。例如在“缓冲溶液”的学习中，笔者先通过设问系列问题，如“正常人血液的pH值是多少？什么是酸、碱中毒？为什么正常人不会出现酸碱中毒？”，最大限度地激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，培养创新意识；再启发、诱导学生将有关离解平衡和同离子效应等化学理论间的内在联系有机结合起来，最后推出缓冲作用的原理和意义，培养创造性思维和创造能力。实践证明：采用创造性思维进行教学，学生可以主动思考问题、分析问题、解决问题，可以培养学生的创新意识和创造能力，为实现素质教育和创业教育的根本目标奠定基础。

二、 多做探索性实验，

培养学生的创业精神

培养学生的学习主动性是实现素质教育的前提，培养学生的创业精神则是实现创业教育的重要途径。因此，笔者在化学课的教学中，针对化学教学是以实验为基础的特点，注重实验教学，改革实验教学，由验证性实验更多地转向探索性实验。例如：在学生掌握了配位滴定法理论知识的前提下，先通过实验让学生学会测定CaCl2注射液中的Ca2＋含量的方法，完成教学大纲所规定的教学任务。再提出如何测定混合液中Ca2＋、Mg2＋、Fe3+的含量？这对学生来说是一项实验设计，教材中没有现成的实验步骤，需要学生根据学过的知识，创造性地思考，自行设计实验方案，确定实验步骤，提出实验所需仪器、药品等。同学们的实验设计方案有多种，在设计过程中涉及了配位滴定的原理、条件、离子的掩蔽作用，金属指示剂的选择、使用及在使用中出现的问题等等。学生必须全面地考虑上述问题，讨论、推敲实验方案，才能提出可行性的实验设计。学生的实验设计本身就检验了“配位滴定法”这部分知识的学习效果，然后开放实验室，让学生独立完成自己设计的实验。学生在实验中允许出现错误，也允许修改或重新设计实验方案，教师则在实验后指导学生进行实验结果的讨论，总结实验。实践证明：多做探索性实验的结果使学生有了发展自我的空间，探索问题的自信心大大增强，既掌握了一定的化学实验技术、知识和方法，又具有了较强的独立实验能力以及主动认识、观察、发现、思索问题的能力。这就潜移默化地增强了学生的创业精神。

采用开放式教学，也是实施创业教育的一种方法。笔者在教学过程中，有计划、有目的地组织学生走出校门到医院、药厂和药物科研部门参观、见习，使教学与实践紧密结合。在社会大课堂里，让学生通过观察生产、科研的真实操作，使教学更接近实际，既增强了解决实际问题的能力，也培养了学生的创造性思维和创业精神。

三、 加强科技教育，

培养学生的科技意识和科学思维能力

培养学生的科技意识和科学思维能力，是向学生进行创业教育的重要内容。因此笔者在教学中注意挖掘、寻找培养创业能力和所学知识的连接点，使学生的科技意识、科学思维能力与创业能力密切结合。同时，除注重教学大纲中规定的基础知识和实验教学外，特别注意收集相关的科技资料充实教学内容，引发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。并通过设置问题情境，突出教学重点，化解学习难点，达到既传授知识的目的，又培养学生的浓厚科技意识。教师运用化学思维的特点进行教学，培养学生的科学思维能力，也是向学生进行创业教育的重要方法。启发学生运用化学思维认识和思考物质的宏观和微观、结构与性质、现象与本质、变化与条件、共性与特性、理论与实践的相互联系，使学生在获得化学知识的同时，更重要的获得化学思维，从而使学生在遇到问题时能够迅速运用化学思维找到解决问题的答案。实践证明：只有培养学生的科技意识和科学思维能力，才能使学生具有分析问题和解决问题的能力，才能培养出创造能力。