将自主学习进行到底

摘 要：《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师是学习的引导者和组织者。”在教学实践中，我深刻地感受到，教师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效率就越低。从这个意义上说，引导学生自主学习，是培养语文和综合素养，提高可持续发展能力的关键。

关键词：自主学习；教学实践；氛围；意识

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0021-01

一、营造和谐氛围，诱发自主学习

苏霍姆林斯基说，如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。因此，教师课要上得有趣，要能激发学生的“情绪区”，力求让学生亲自去发现事物的本质和事物的种种关系，是他们在这种发现中感到自己有所进步，这就是产生兴趣的一个最重要的源泉。鉴于小学生学习兴趣的特点，在语文教学中，我采取以下方法诱发学生的自主学习兴趣：1.设置悬念。当课堂出现悬念，学生便会主动地、积极地解开悬念。这种迫切的心理状态，包括着浓厚的兴趣，一些故事性较强的记叙文，描述较为精彩的散文，我往往于课前介绍一下其中的片断，使学生担心人物的命运，急于要了解故事的结局。如上《惊弓之鸟》一课，在导入新课后，启发学生：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些方法能把它打下来呢？”学生凭经验议论纷纷，有的说用箭射，有的说用枪打，有的说用弹弓弹……我先肯定大家的想法，接着话锋一转，“但是，古时候有个叫更羸的射箭能手，却只拉弓，不用箭，竟把那只大雁射下来了。这究竟是怎么回事呢？”此时，学生的好奇心爆发了，我故意顿了顿，说：“答案就在课本中，请大家仔细阅读，找一找。”学生自觉地读起了课文……这好奇心正是诱发学生自主学习的药引；2.引发疑问。小学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。根据这样的心理特点，我特意在无疑时主动提出疑问，在他们有疑问时给予强化。如李白的《送孟浩然之广陵》一诗，教学到理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，学生对其中“孤”的意思产生了疑问。“孤”从字面上解释是“单独”的意思，偌大的江面，怎么会有一只船呢？对这个字的准确理解关系到对诗意的正确把握。为了调动学生探究的积极性，教师对学生的疑问进行强化。通过讨论，学生产生了顿悟，诗中的“孤”写出了诗人当时的目力专注，对他船视而不见，写船“孤”是为了写情深，与孟浩然的情谊深厚。教师有意识强化学生的疑问，学生为求确解，就产生了争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中来了。

二、激发问题意识，促进自主学习

问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑，及想要去探究的内心状态。正是这种内心状态驱使着学生积极地思维，不断地提出新的问题。学生的问题意识一旦被激发，就会产生解决问题的需要和内驱力，从而激起强烈的求知欲和好奇心，激励他进行积极自主的学习和思考。

课堂上，学生大胆质疑，主动探索，思维不断拓展。我站在学生的角度，允许学生出错，没法拨动学生的心弦——鼓励学生“标新立异”，为学生自主学习发挥创造性拓展出一篇崭新天地。

三、倡导合作探究，激励自主学习

探究是一种自主性的释疑过程，即由疑生问，由问而叹，主动释疑。学生的问题意识被激发后，他就会主动地对教师进行质疑，这时，教师就要巧妙地运用学生的疑难问题，以学路带教路，激发学生的探究欲望。如教学《鸟的天堂》时，学生提出：课文最后一句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么第一个鸟的天堂加了引号，第二个却没加呢？我在肯定了学生的问题提得有价值后，及时调整教学思路，以此为突破口，进入质疑探究的环节。我先引导学生弄清楚第一个鸟的天堂指的是大榕树，紧接着追问：关于这棵大榕树，你最想提什么问题？学生争相举手：这棵大榕树为什么能成为鸟的天堂？为什么称它为鸟的天堂？这两个提纲挈领式的问题激发起学生的探究兴趣，他们埋头读书，纷纷从课文的1—8自然段、12—13自然段中找出描写树大、树茂盛、鸟多的语句，反复朗读，弄清了问题，理解了课文。这种生成性的课堂教学很好地激发了学生的合作探究欲望，使学生获得了多方面的满足和发展。

四、鼓励挑战教材，深化自主学习

心理学研究表明，创造性思维潜力普遍存在于人类，尤其是对什么都感到好奇的少年儿童。对事物的看法，他们有着自己独特的视角。因此，教学每一篇课文时，我们不妨多一个环节：让学生给教材挑刺。如教《捞铁牛》一课，学生质疑：和尚捞铁牛的方法虽然好，但是，他捞八只铁牛得16船泥沙，这些泥沙铲到黄河里去会阻塞航道，还会污染河水，所以我觉得他的方法并不是最好的。我不禁竖起大拇指称赞这位同学敢于向教材挑战，并因势利导，请同学们讨论：能不能想出一个既能捞出铁牛，又解决污染问题的方法？学生情绪高涨，纷纷出谋划策。其中有位学生说得最精彩：只要用四只船就可以解决问题。先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，然后让另外的两只空船分别靠在前面两只船的两边，让水手们把泥沙铲到空船里，将铁牛拖到岸边。依此类推，用同样的方法来回七次就能把八只铁牛全部都打捞上来，而不用向黄河里铲泥沙。在教学中引导学生大胆提出不同见解，鼓励争论，打破盲目顺从、被动听课的局面，学生的思维就能突破常规和经验的禁锢，向独特性方面发展。

转变教学方式，让学生的思维活动从过去锁定在教师的语言轨道运行，从以往被动接受知识存储知识的顺从条规的思维中，转到主动思维、善于思维、乐于思维的自主学习的轨道上，才能真正实现学生的主动发展。