提高中职学校数学教学质量的小窍门

摘 要：针对当前中职学校学生特点，中职教育特点主要从提高学生学习兴趣；理解概念教学法；分层次教学法等来提高教学质量，培养学生综合素养，以适应当前的就业模式。

关键词：中职 数学教学 兴趣 概念 例题

当前一直提倡素质教育，面对中专生我们应如何来上数学课，而且又能达到事半功倍的效果是我们特别关注的问题。本人主要从培养学生学习兴趣入手，化被动接受为主动获取的办法。通过多种教学方法并用，实现教学目标。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而当前的素质教育最大的特点就是改变传统的“填鸭式”教学，实现学生主导，教师引导的一种学习方式 。教师是导演，学生就是演员。下面笔者就如何提高中职学校教学质量，谈谈自己的看法：

一、提高学生学习兴趣

由于中等职业学校的学生普遍基础薄弱，对自己没信心，学习没兴趣，而且有相当一部分学生对数学课有抵触情绪。为了建立他们的自信心，提高学习兴趣主要从以下几点做起：

首先精心准备导入语，把学生兴趣引导课堂上。

良好的开端是成功的一半。上课一开始，一段精彩的导入语能紧紧扣住学生心弦，引起学生对新知识的渴望，激发学生学习新知识的兴趣。

导入新课有很多种方法，可以借助教材内容讲有关数学家的故事，可以讲生活趣事，名人励志故事，或数学界脍炙人口的趣闻轶事等，有时根据学生的年龄特点，兴趣爱好，以及接受能力，可以讲一些网络沸点新闻，来活跃课堂气氛，拓展学生的知识事业，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。心理学家认为学生身心放松，自由，这时再投入学习会减少思想上的精神负担，学习就会排除外来因素的干扰，处于积极主动的形态，所以精心准备导入语会起到事半功倍的效果。

其次体现数学的现实价值。

数学教学的一个目的，是让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，并尝试着用数学知识去解决日常生活学习中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学就成了“无本之木，无源之水。”因此，有意识地创设活生生的问题情景，使学生切切实际感觉到数学来源于生活并且可以解决生活中的实际问题，可以唤起学生学习新知识的兴趣，激起他们的学习欲望。

例如讲到映射，简单一个概念学生不容易理解，我们把它放到生活中去，新生报到会有分班级、分宿舍，我把学生与班级的椅子，按照找座位的对应法则就形成一个映射，学生分宿舍，一个学生与一个宿舍之间按照分宿舍的对应法则又形成一个映射.以及每月的每一日与星期几之间也是一个映射同时为逗乐学生还可以讲一个有关阿凡提的故事，故事主要内容，讲阿凡提与一个法官之间有个约定，法官想为难阿凡提，提出染布颜色为”不是黑色、白色、红色、紫色、橙色、黄色、绿色、……世界上叫出的颜色他都不要，而且是要阿凡提染出的颜色即可.而阿凡提接过布放进柜子里说然后不紧不慢的说：“好啊”。法官惊奇地问：“我什么时候取布？”阿凡提说不是星期一、星期二、星期三、更不是星期四、星期五、星期六也不是星期天到那天你就可以取布了。大家听了这个故事就笑了。法官说的颜色没有，而阿凡提让法官取布的那一天同样也不存在。根据我们学习日期与星期几之间也是一个映射。所以学生除了领会到阿凡捍机智勇敢，也知道了生活的一个数学概念。诸如此类的事情很多:比如在讲到指数函数和对数函数时，我讲了这样一个事情如果家里有现金10万元，某年某日某月存在银行，每年年利率为4.14%.每存满一年就将这一年的利息加进本金中作为下一年的本金。问几年后能达到20万元?学生看到题后，马上进行了认真分析，积极寻找方法。最后通过讨论得出了正确结果。这样让学生了解生活处处有数学存在。指数函数，对数函数可以用于以经济增长，人口增长储蓄贷款等。随着经济增长，经济政策的宽松，贷款活动随着经济活动的深入，经济政策的宽松，贷款活动己进入寻常百姓家;连小学生都知道按揭买房、购车。所以数学的现实价值不可低估，它可以促进学生去学习数学，探索数学。从而提高学习的效果。

第三愉快学习法

学生能愉快学习，首先要创造愉快、和谐、轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情，让他们在积极主动参与的过程中收获，学习成功的快乐。其次，可以运用多种教学方法，更新教学观念，同时来激发学生学习的积极性，主动性，使学生具有动手动脑的能力，因此，我在多年的教学中作了探索与尝试。

党的十六大、十七大都有一个共同的词语“和谐”，社会需要和谐发展，家庭需要和谐，学校需要和谐，课堂上体现师生的“和谐”，如果在教学中能愉快进行会达到良好效果，教师在教学中创造愉快和谐，轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和热情，让他们在积极主动参与的过程中收获学习成功的快乐。教师可以表现出自信，从容，面带微笑的神色和同学进行交流沟通从而达到愉悦的学习教学。

二、强调理解概念

在我的教学学习中，我注重概念教学，让学生读概念，数学概念具有抽象性，所以要强调“理解”，[3]任何一个概念的内涵都是它对相关事物本质属性认识的高度概括。学习理解概念的过程，就是应用科学思维的方法，开发思维潜能，发展思维能力的过程。例如，我们在讲到第三章、第二节函数.我们一起看函数定义:[4]如果在某一过程中有两个变量X，Y，对于X在某个范围内的一个确定的值，按照某个对应法则，Y都有确定的值与它对应，那么把X叫做自变量，把Y叫做X的函数，也称Y是因变量.把自变量X的取值范围记作A，设因变量Y从集合B取值，其中A.B都是实数集的非空子集，建成为数集。函数就是数集A到数集B的一个映射.评注.函数的概念，包含三个要素：定义域，陪域，对应法则。如果判断两个函数相等当且仅当它们的定义域相同，陪域相同，并且对应法则相同.下面请看例题下列函数中哪个函数与函数y= 是相等的函数

（1）y= 2（2）y=

(3)y=(4) y=

解: (1)y= 2 = 这个函数与函数y=虽然对应关系相同，但定义域不相同，所以这个函数与函数y=不相等.

(2) y= 这个函数与y= 不仅对应关系相同.而且定义域也相同，所以这个函数与函数y=相等.

(3) y== = 这个函数与函数y=的定义域都是R，但当

(4) y= 的定义域是 与函数y=的对应关系相同，但定义域不相同，所以这个函数与函数y=不相等.

根据课堂情况可以给学生训练机会，紧扣函数的实质.判定同一函数.这一环节，注重基本知识，从概念内化到习题训练，从而让学生的数学学习提高一层.

三、例题处理

一般在讲解完概念后，例题处理我会采取三种方法：首先是老师讲解。此时紧扣概念讲解例题，板书详细，每个步骤所利用的公式及原理。让学生再次复习基本概念，另外必要时利用多媒体课件教学，提高学生学习的兴趣，增强生动演示，从而提高记忆。

第二 ，学生讲，这种方法主要体现学生的演员角色，这时候可以给学生自信，让学生充分发挥自己的才能，学生在讲的过程中需要作充分的准备，加深学习内容，这比只是听懂老师讲的内容自己做习题要难得多，所以要让学生融会贯通，理解，明白，而且能讲出来，这又上升一高度，学生要想把问题讲明白需要自己下功夫，而且讲的过程也使他的语言组织能力得到提升，同时，逻辑思维增强，讲课思路要明确。这种方法能让学生的综合能力得到锻炼。

第三，学生做，在我讲解一 二道例题后，让学生自己动手做，调动他们的积极性，让学生参与教学。具体操作方法如下:一、让学生在下面做，一般用5分钟左右，学生先抄题，然后合上课本，自己动手做一遍，5分钟后再打开书本看例题，一般会有一部分学生做对，做对后的那种喜悦表现在脸上，有时学生会高兴的喊出声来“我做对了”显然这样做既肯定了学生，也增强了他们的自信心，心中有成就感。会对数学再生感情。会有继续探究的愿望，这时我会引出下一节的需他们亲自动手操作的内容。二、通过学生演板，而后评讲，以此来活跃课堂气氛，青少年都有强烈的争胜心，不敢心输给别人.因此，在数学教学中，可以通过竞争激发学生学习的兴趣.如果课堂上教师讲完后，让学生上黑板演板，而且谁先上来谁有优先选择权，其他人就不能做别人已选的的题，然后，再找学生对他们所做的题进行点评，最后把他们做题和点评的情况计入平时成绩，平时成绩又与期末总成绩相结合.这样，要想做对题，就必须上课认真听讲，从而激发了学生学习的兴趣.

四、预习内容

为激发学生学习数学的兴趣，利用课下时间，让学生预习，此时教师要信任你学生，尊重学生，并与学生建立良好的师生关系。

一般情况下我会在本节课的最后几分钟给同学们留下悬念，准备下一节课的内容，有需要学生亲自动手，如当我讲到函数的奇偶性时，有关奇函数图像特点和偶函数图像时， 我事先让同学们画函数 偶函数图像并且沿y轴折叠一下，看有什么特点，同时再画函数g ，奇函数的图像，沿原点折叠?观察图像特点?那么这一节的主要内容，函数的性质判断.学生通过自己动手去做，印象深刻，而且有成就感.同时设立有小组比赛分.看哪一组做得既认真又总结得好.是否全组成员都参与做了.或只有极个别同学动手.分数是不一样的.最后把这项活动成绩作为平时成绩.积极参与预习功课，并且爱动脑筋的同学会有好的级别.我把平时成绩分为A. BC三个等级.这样激发同学们主动学习的习惯，同学们之间有个比赛，小组成绩于个人成绩联系呢?所以又形成了同学之间互相帮助，和谐共进!所以让同学们预习内容很必要.

总之，我认为要提高中职数学教学质量，一方面通过师生之间的相互沟通，互相鼓励，让学生相信自己，相信老师，让学生感觉我们所做的一切都是为他们好，同时学生的学习化被动吸收为主动获取；另一方面对老师的素质也作了更高的要求，老师备课量大，需要把知识更灵活的传输给学生，教学方法多样化，以满足现在素质教育的需求。

参考文献：

[1]王乾泰的中职数学教学改革的几点思考；科技咨询导报，2007，（10）.

[2]练国铮的试谈学习自信心及其培养；吉林教育科学普教研究2000（1）.

[3]素质教育新探索；苏顺兴的数学教学要强化概念教学；P213中国少年儿童出版社，1999年4月.

[4]孙波.孙荆生的数学课上的定义教学；专题研究，2007（2）.

[5]数学(基础版)第一册.高等教育出版社P88.