会计原始凭证填制的教学反思

[摘要] 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章通过教学实践和教学反思总结出该教学方法在基础会计――会计原始凭证模块教学中运用的注意点。从而更好地发挥“任务驱动”在中职会计教学中的作用。

[关键词] 会计 任务驱动教学法 教学反思

专业课程教学模式与教学方法的改革是职业教育教学改革的重点之一。“以工作为导向,以项目为指引,以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要的作用,且正日渐受职业教育界的普遍关注。

传统的教学方法“三部曲”,即:提出概念―解释概念―举例说明。学生课堂自主活动整体缺失――学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。学生学习方式基本为接受学习,普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境――宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。崇尚“教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白”的教学境界,使学生缺失应有的学习过程――存疑、选择、批判、探索、想象、创造。课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动,缺失应有的生活意义和生命价值,缺失应有的人文关怀。

而任务驱动教学法则采用“四重奏”,即:提出任务―分析任务―完成任务―总结。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。就是让学生在一个典型的“任务”驱动下,展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及专业能力。任务驱动教学法,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。不仅“授之以鱼”,更强调“授人以渔”, 是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展。

笔者任教两个电商班的《会计基础》,采用的是市教委编写的实验版会计新教材。这两个班的学生年纪、学习的专业,专业知识的水平都比较相近,教学效果具有一定的可比性。在教学过程中,在教法上做了一些有益的尝试。

例如:在会计原始凭证填制中发票的教学内容中,在给1班上课的过程,采用的是传统的讲授法。先向同学们介绍发票:发票的种类、增值税,然后指出企业需在什么时候开发票,由谁来完成;接着举例,手把手的指导完成第一张发票的填写;最后,布置练习,教师检查练习的情况,进行个别辅导。在手把手的讲授过程,讲一步学生操作一步,跟着老师的思路走,强调了“日期、金额合计、人民币符号、大写金额的书写规范”等小问题。但在做练习的时候,还是要逐一给学生解释、强调,最终教师很累,且教学效果并不好,在第二次练习中,出错的几率还是很高,有接近60%的同学。

因为1班的教学效果不理想,因此在2班做了一个改变――任务驱动教学法。在给2班上课时一开始笔者设计了一个情境:在座的各位同学都是食品厂的销售业务员,本人是XX公司的业务员,现在买了食品厂的30箱可可豆,作为业务员这时候应该做什么?提出问题,让学生讨论;然后提出任务――填写一张发票,让学生分组讨论分析任务如何完成;当某位同学成功的填写了一张发票,就不止一遍的大声说收到某某的发票了,刺激下面还没有完成的学生,“驱使”他们通过各种方法来完成任务。收到发票就当场批改,最后进行总结,一一指出学生填写操作上的不足,对要点进行强调,在第二次练习中,只有20%同学出错,填制的正确率比1班高了很多。

在会计原始凭证填制的另一项――仓管人员收料单填制的教学内容中,继续使用这种教学方法进行教学。先介绍仓管员的职责,然后直接“抛出”任务叫学生完成练习册的收料单练习。但是出错率非常高,只有不到十位同学能正确完成,教学效果很不理想。

反思起来,这两个案例可以说是任务驱动教学法的两组对比实验。从以上两个案例深刻的体会到,在会计原始凭证填制的教学过程中,采用这种学习方法,伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感,而不再是那种片面追求所谓“系统”,从而导致“只见树木,不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

通过实践,笔者认为实施任务驱动教学法进行教学时应注意:

一、创设情境,激发兴趣

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是诱发学生学习动机,调动学生学习积极性的重要因素。要让学生自觉自主地学习,首先要唤起他们的学习兴趣,吸引他们进入学习的境界。另外,从建构主义学习理论的观点来看,学是于一定的“情境”相联系。因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。因此,在上课的导入时,创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境,使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

二、设计好任务

虽然“任务驱动”教学法给传统的传授法、灌输式的枯燥课堂带来让人耳目一新的教学风格,受到了广大师生的欢迎,但随着开展与探讨的深入,怀疑和批评之音也逐渐增多。在实际的班级教学中,学生的能力、意识、兴趣、反应速度各有差异,任务设计的把握成了现实操作中的"瓶颈",教师分配的任务对大部分学生来讲往往不符合学生实际,要么太难,要么太易。这与我们倡导的"关注全体学生"成了一句空话。有专家指出:“目前许多教材都号称以任务驱动,但缺乏带实际意义的综合性任务,只有一些小任务,实际上与传统的练习题无异。”同时,一线教师也产生了更多的疑惑,针对知识水平、动手能力参差不齐的学生,任务的大小、任务难易程度更难把握与设计。更为头痛的是“为什么学生不积极参与完成任务?”

任务作为学习的桥梁,“驱动”学生完成任务的不是老师也不是在“任务”,而是学习者本身,更进一步说是学习者的成就动机,因此任务并不是静止和孤立的,它的指向应是学习者成就动机的形成,“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。任务的设计是关键。教师必须根据课程的具体内容,精心设计一个个实际“任务”,让学生在完成这些任务的过程中,掌握知识,方法和技能。 笔者认为任务的设计要具备以下四点:

1.科学性。任务的设计不仅要考虑会计学科内容的知识结构,同时也要符合学生的特点,“任务”的大小要适当。设计“任务”要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识,认知能力,年龄,兴趣等特点,遵循由浅入深,由表及里,循序渐进的原则。

2.教育性。任务的教育性体现在任务实施与完成过程中,传授或渗透给学生的思想。教育、会计职业道德素养教育等内容,做到寓德于教。

3.实用性。学生能利用所学的知识,完成会计核算上的一些简单任务。任务必须能够通过实践来完成,应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。

总之,提出的任务要符合学生认知规律,融合教学内容于开放平等的教学环境中,引导学生去探求知识,去获取知识,去运用知识。

三、重视总结

如果学生在学习中得到正面的评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊和自信心也便增强了。同时,唤起更高水平的需要。尤其是那些缺乏兴趣的学生,如果得到的负面评价过多,其本来就非常脆弱的求知欲望,就会受到打击,也就容易产生破罐子破摔的逆反心理。因此教师应该从实际出发,针对学生的具体情况要求,使优秀生吃饱,让后进生吃好,切忌教师的情感倾向用事。

在会计课程教学过程中,总结是很容易忽略的。通过总结,学生可以再次明确这个任务的目的,实施任务的注意点,对做中学到得知识给予强调,加深印象。我在教学过程中,只重视学生是否完成“任务”,但经常忽略对完成“任务”过程的总结。在模块二――会计原始凭证填制结束后,我通过课堂问卷表对学生进行调查,其中反映教师对他们完成任务后的总结不足,他们很希望教师能在总结中再次强调这个任务的要点和完成的注意点,知道自己的不足之处,能在下一个任务中改善并做得更好。所以,有针对任务完成情况的总结是非常必要的,这能帮助学生认识到在完成任务过程中的不足,吸取经验教训,能更出色的完成下一个任务。

任务驱动教学法概括来讲,是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体;确定任务是核心,怎样驱动为关键,会计专业素养是目的。

以上点滴的反思,是通过教学实践活动摸索出来的,“任务驱动”作为中职会计中的一种新兴的教学方法,也迫切需要我们不断地去探索、总结和完善,从而更好地发挥“任务驱动”在中职会计教学中的作用。在今后的教学工作中,还要坚持不懈的用新理念、新知识来不断的充实、完善自己业务素养,通过反思和总结,提高自身的教育、教学水平。

参考文献:

[1]何克抗:建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社

[2]商继宗:中小学比较教育学.人民教育出版社

[3]王效刚王爱胜:中学信息技术教材中"任务"设计的再思考

[4]任务驱动教学法概述.华南农业大学电子图书馆内部资料

[5]祝智庭:信息技术为什么能支持教育改革――祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题.网络科技时代杂志