心理健康教育课程设计

摘要：本文主要针对心理健康教育和心理健康教育课程设计的发展、目标、内容等问题，通过综合查阅文献，提出自己的思考和想法，并就师生交往主题为例，就心理健康教育课程设计中的问题进行论述，以期对心理健康教育课程设计提供参考。

关键词：心理健康教育课程；课程设计；师生交往

一、心理健康教育存在的问题

我国心理健康教育存在缺乏针对性、形式化倾向、简单化倾向、重心理咨询，轻心理辅导、缺乏心理健康教育的专门人才等几方面的问题[1]。我国学校心理健康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方的影响，所采取或运用的方式、方法、技术、手段，许多甚至是完全照搬欧美国家的，可信度低，不适合我国学生的心理发展的特点，有的目标制定得过高过大，有的用心理教育代替心理健康教育，有的用成人的心理健康标准去衡量学生，有的以中学生心理健康的标准去衡量小学生，缺乏针对性，学生了无兴趣。有些学校按照固定的教材、固定的内容、固定的形式上课，“大量讲授系统的心理学知识，甚至像其他学科一样进行非常严格的考试，这种流于形式的心理健康教育课逐渐受到学生们的冷淡，效果不好。

二、心理健康教育课程

（一）心理健康教育课程发展

心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面发展为目的，以心理知识传授、心理品质培养和心理辅导为内容，根据学生生理、心理发展的特征与规律，由具有一定心理学素养的教育工作者设计和组织的专门课程。

心理教育是否需要课程化，是一个有争议的问题，反对课程化论者认为心理健康教育课程化在实践上不能保证其实施的效果，课程化比较适宜于解决知识范畴的问题，但学生心理上还有情绪、行为等多种问题，不全是能够通过上课来解决的。也有学者阐述，心理健康教育应融于日常教育教学之中，融于班主任工作和学生思想品德教育之中， 因此，应防止心理健康教育课程化。在我看来，心理健康教育课程化的本意是将心理健康教育纳入学校课程计划，使心理健康教育在实施上有所保障，虽然心理健康教育的课程实施设计方面还存在问题，需要我们进一步探索，但心理健康教育课程化是必然的趋势，当然，也不完全否定其他学者的看法，除心理健康教育课程外，学校心理咨询也是进行心理健康教育的一种重要方式。

（二）心理健康教育课程发展中遇到的问题

心理健康教育课程在发展中遇到了许多问题，如：学校心理健康教育课程价值取向存在偏差。不少心理健康教育教材持有的是学科本位或社会本位的价值取向，忽视学生在心理健康教育课程中的主体地位，影响了学生心理的健康发展。

（三）心理健康教育课程设计

心理健康教育课程实施的目的是帮助学生解决成长过程中遇到的各种发展性问题，充分开发学生的潜能，促进全体学生的心理在原有基础上得到可持续发展。学生心理的建构过程也是其自我不断生成的过程，自我的生成又不断促进其心理建构[5]。

学校心理健康教育课程设计的基本要求有：课程设计必须将学科、学生及社会三方面整合起来，课程设计必须以活动为基础，课程设计必须重视学生的整体参与，课程设计必须贴近学生的实际，课程设计必须凸显和谐信赖的师生关系，课程设计必须将情感贯穿始终。

学校心理健康教育课程设计步骤：确定课程目标、选择课程内容、心理健康教育课程的单元设计、完善设计并评估。

三、心理健康教育课程设计――以师生交往为例

心理健康教育课程实际上是师生双方的一种交往过程，只有当学生把教师看成是可以信赖尊敬，可以交流思想并能获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀向教师吐露真情。反之，学生一旦不认可教师，就会导致心理隔阂，引起学生严重的逆反心理和闭锁心理，此时，教师的所有努力，即便是最好的教学内容配以最理想的教学方法，也难以收到预期效果。因此，在心理健康教育课程中，师生双方心与心的沟通、情与情的交融，建立一种和谐信赖的师生关系便至关重要。

（一）目标设置

心理健康的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

（二）课程内容

内容要适合学生年龄特征，要贴近学生的生活实际要有利于学生广泛参与，要具有一定的趣味性。

对于交往态度的课程内容标准可分为如下水平，水平一是对交往对象具有较好的接纳，接纳班主任及科任老师的主要特点及话语方式；水平二是对交往对象以及交往活动感兴趣，乐于关注、善于体会；水平三是内化对交往对象以及交往活动的价值判断，体会与教师交往对促进自我发展需要的重要价值，形成对师生沟通的积极取向；水平四是建立对交往对象以及交往活动的积极价值观念，形成积极面对人际冲突的态度。

（三）单元设计

1.了解学生的需要。此环节就是了解师生交往中存在的现实问题，通过查阅资料等找出一般性需要，如对老师的惧怕心理、老师的误解等，同时通过问卷调查或谈话等发现本校、本班学生或某些特殊学生群体，由于处在特殊环境中或遇到特殊事件的冲击或压力而产生的解除困境、度过危机的需要，如对某个老师的特殊看法、学校的整体氛围。

2.确定单元主题。根据调查和充分的学情分析，确定最符合的单元主题。如：走进我的老师、和老师沟通等。

3.确定单元目标。①教学目标陈述的应是学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么。②教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免使用含糊和不切实际的语言陈述目标。③教学目标的陈述应全面，包括认知、技能、情感、态度等方面。

4.确定单元课时。可根据实际情况确定，关于师生交往主题一般1-2个单元即可。

5.确定教学方法。心理健康教育课程的教学方法有角色扮演法、心理测量法、学生自陈法、联想活动法、演讲法、游戏法、辩论法、专题讨论法等等。针对师生交往这个主题，理解和沟通很重要，因此可选取体验式为主的角色扮演法、辩论法等，让学生通过体验有认识上的体会，从情感上转变，更能达到改善师生关系、促进师生更好的交流，使教师更好的教，学生更好的学。

6.拟定活动程序。在拟定活动程序时要符合学生的认识规律，由近到远、由浅人深、由表及里，由感性到理性要符合逻辑规律，即环环相扣、丝丝相连、循序渐进，做到既完整又系统。课前做好充足的准备，活动所需的用品、资料都要准备好。

（四）评估与完善

评估反馈是设计中很重要的一个环节，在完成一个方案后要进行评估并且反复进行修改和完善。

心理健康课程的评价是通过系统收集学生学习、课程设计与实施以及课程建设方面的信息，依据一定的标准，采用科学方法进行价值判断的活动。评价的主要目的是检查课程生态、判断课程效能、诊断课程问题、反馈改善意见、促进有效的学与教。

心理健康课程的评价范畴一般包括学生学习、教师教学和课程建设三个方面。