浅谈英语教学

摘要：词汇教学必须要激发学生的学习兴趣，建立多种教学方法和教学手段，让学生能真正掌握学习词汇的方法和技巧，抓住词汇学习的规律。

词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。有的语言家把语法比做修建高楼大厦的钢筋水泥，而把词汇比做砖块和基石。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，题材广泛，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点――词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。

在高中英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。以下是我在高中英语词汇的教学中运用的一些方法：

一、利用英语构词法，进行词汇教学

英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词性。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记忆单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。词根具有固定形式和一定意义，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根，有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词，构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。我还注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义、词根、前缀、后缀与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，我采用了这样的扩展形式：

Suc+cess=success（n）

――(un)successful（adj）

――(un)successfully（adv）。

二、课堂上词汇检查形式应灵活多样

一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我既采用以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，还采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习已学词汇。我还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。

三、激发学生学习词汇的兴趣

要激发学生的学习兴趣，首先要了解其特点，高中生“朝气蓬勃，精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，耐力差”。因此，我在课堂上尽力用了不同的方法，提高学生的学习兴趣和教学水平。这样我就需要做到以下两点：1.注意用生动形象化教学语言来激发学习兴趣。在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语等，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，在讲解hang 这个词时，当它为 hanged hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为 hung hung 时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有趣的话来概括“规则的就“绞死”，不规则的就“悬挂”。又如，lie作“撒谎”时，是规则动词，作为“躺”时，是不规则动词，我就可以说“规则的是撒谎”，不规则的就“躺”。

2、教学形式的多样化。

教无定法。努力改变传统的词汇教学模式，即自读――跟读――纠错――记忆。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。我在高中的英语教学中，很多简单的词汇都是通过发音来记忆。

四、适时归纳，帮助学生构建词汇体系 。