论高职英语教学动态学习评价的多样性

摘 要：动态学习评价是教育教学重要的评价方法之一，尤其是对高职院校以培养学生语言能力的大学英语课程教学来说，不失为一种客观科学的方法。传统的终结性考核方式评价方式，不利于大学英语课程教学和学生的进步。评价方式的改革是职业教育发展的需要。

关键词：英语教学；动态评价；多样性

作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，有着与其他类型高等教育不同的特色、功能和人才培养模式。戴家干指出：“当前我们提升教育质量，改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系，实现从单一考试到多元评价的跃升，这既是考试改革的核心问题，也是教育改革的关键所在。”高等职业教育的特征，要求我们重新审视高等职业教育的教学质量内涵，调整教学质量和学生学业成绩的评价方式，以适应新常态下高等职业教育的发展。动态学习评价强调对学生学习全过程的整体评价，有利于对学生作出客观科学的综合能力评定。

一、动态学习评价的意义

动态评价（Dynamic Assessment） 又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment） ，是对通过评价者和评价主体之间的互动及评价者的介入、探索和研究评价主体潜在发展能力的一系列评价的统称（ Lidz 2003： 337）。在我教育教学发展新的历史条件下，动态学习评价是探讨、研究现代高等职业教育发展战略的基础手段之一，是高职院校教学改革、发展的需要，其意义在于以下几个方面。

1.动态学习评价有利于学校教育发展、评估决策、教学管理以及其他工作提供有价值的信息依据。有价值的信息对学生的整个学习过程和能力的评价是客观和科学的，从而能够作出正确的判断。

2.动态学习评价是对教学质量体系的各个构成要素的价值判断，有利于重新建构更为科学的教学评价手段，进一步调控教学管理过程，提高教学质量和教学管理水平，促进教学评价方式的科学化和合理性，实现人才培养目标。其评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思，对学生在学习过程中的具体表现、反映出来的情感、学习态度、学习策略、学习方法等方面做出的审慎评价。

3.动态学习评价有利于调动评价者和被评价者的学习主动性，增强竞争意识、自主意识和质量意识。动态学习评价不仅关注学生学习兴趣的培养，而且重视学习自信心的提高，达到学生在学习中注重参与、表达、思考、协作，随时反思自己的学习方法与效果，实现“以评促改，以评促学，以评促教，重在提高”的目的。

4.动态学习评价不仅能大大提高学生的学业能力和教师的教学水平，也能提高学校整体教学管理水平，提升人才培养质量。动态学习评价，即行为表现评价，与传统的评价方法相比，侧重考察的是学生各种具体的学习目标、任务与活动的能力。在评价过程中，学生和教师都要全程同步参与，实时监测，信息整合，共商对策。

二、动态学习评价的多样性

英语学习是一种从简单到复杂、从基础到精通、从量变到质变的过程。在高职院校，英语作为一门语言课程，应该定义为是一门技能课或实践课，尤其是在学习英语的初级阶段。英语学习的实践性要求，教师首先必须激发学生的学习兴趣和热情，把学生由被动的学习者转变为主动的学习者，使其主观能动性得到发挥；教师必须是传授者，不仅要传授知识理论，更重要的是具体传授操作技能。

由于学习的过程是一个动态的过程，教师对学生能力的评判也只能是动态的，发展的，决不能以应试测评分数作为衡量学生英语学习成绩优良与否的唯一标准。这种传统的终结性评价方式，评价内容，评价手段，评价主体过于单一，只注重

反映学生的英语学习结果，忽视学生在学习过程中体现出来的可塑性、发展性、进步性，严重影响了高职英语教学和学生个体的全面与持续发展。动态学习评价的方法是多样性的，就英语学习而言，主要有以下几个方面。

1.评价主体的多样性

动态学习评价的特性决定了评价的主体应该是多位的，包括学生个体、学生与学生、教师和社会，即学生自我评价、学生互评、教师评价和社会评价“四位一体”的评价方式，才能科学客观地体现学生的能力水平。

自我评价就是让学生自己参与到大学英语学习评价中来，学生是评价主体之一。通过自我评价，学生能够及时了解自己现阶段的英语水平，同时还能够对自己在语言学习中所取得的进步或不前进行回顾和反思，及时检查学习方法，调整学习策略，在较短的时间内纠正偏差，增强自信心。

学生互评就是学生之间开展评价，他们往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生评价他人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上了一个层次。英语语言的学习就是一个相互交流，相互促进，相互提高，不断进步的过程。

教师评价就是教师主要起着监督和解惑的作用，教师应对每一位学生建立学习档案，观察学生在英语学习过程中所表现出的学习兴趣，学习态度，分门别类地把日常听说读写等各项活动的表现详细记录下来，对学生学习的进步或下降及时给予表扬或提醒，促进学生英语学习的持续进步。

社会评价就是要鼓励学生多参加班级、学校和社会举办的各种英语竞赛，充分展现学生的英语语言应用水平和能力。通过竞赛，了解和发现自身与他人能力上的不足，确定改进的方向；还要注重学生的顶岗实习环节，在实习工作岗位上，使自己的语言应用能力在实践中得到检验，得到实习企业的认可。

2.评价方法的多样性

动态学习评价的具体方法和内容有多种，其评价的信息的收集可由师生共同完成。信息主要是对学生课堂英语教学和课外英语活动中的表现进行客观细致的评价。它有助于学生在听、说、读、写、译方面得到全面发展。

（1）过程与效果相结合。英语语言学习的过程是一个较长的动态学习过程。英语语言表达能力的培养包括听、说、读、写、译方面，教师可以把学生的学习过程分为若干多个时段，学生在一定的时段内的学习发展是不平衡的，需要建立学习档案，有意识、持续地记录学生的学习状况，系统地加以分析，对于进步给予表扬，对于不足及时提醒，使学生的学习水平保持上升趋势，达到最终的良好学习效果。

（2）定量和定性相结合。在进行动态学习评价的起始阶段，要使评价者和被评价者都知晓能力培养目标和评分标准，据此进行如实评价。做到定量与定性相结合，尽可能地使评价标准趋于定量化，使结论趋于定性化，以提高u价结果的可靠性与可比性。比如在英语听力训练的某个阶段应该需要达到某项具体的指标，教师可对学生的这段时间的听音能力表现作出具体的评价，进步在哪里，不足在哪里，清晰了然，及时调整学习方法，制定改进策略，做到心中有数。

（3）科学性和可测性相结合。科学性是指动态学习评价的评价结果具有较高的可靠性和严谨性；可测性是指动态学习评价要简易通俗，便于操作。采用这种评价方式的目的在于实时监测学生的学习动态，要求评价的数据真实可信，以便作出正确的分析判断，同时，监测的方法要具有可操作性，评价者都能有效利用，保证结果较高的一致性，不会产生歧义。

（4）导向性和激励性相结合。动态学习评价要围绕“一切为了学生发展”的主线，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。以人为本，以人的潜能发挥为根本目标；评价的过程要体现激励性，使学生的学习动机得到不断激发，求知欲上进心愈来愈强，学生不断领受到探索和成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是产生学习兴趣的根本源泉。”学生只有在幸福的体验中才会理解知识价值的内涵，才能激发他们持久自主学习的自觉性。

（5）客观性和实效性相结合。动态学习评价的结果应该是客观的。只有客观，才能使评价者和被评价者信服，教师希望得到可信服的评价结果，希望得到学生和学校的认可，愿意改进自己的教学方式，提高教学能力；学生也愿意通过这种评价不断提高自己的学业水平。同时，这种动态学习评价也应具有实效性，使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，使教师不断找出课程建设的优势与不足，提高教学质量，改进教学方法，实现人才培养目标。

三、结语

动态学习评价是教育教学重要的评价方法之一，它是一种常态的教学测评，既包括教师“教”的情况，又包括学生“学”的结果，其目的是加强对教学活动的检查与监督以便及时发现问题，调整教学，使学生的英语学习能力有着本质的提高，对促进高职院校大学英语教学有着积极的推动作用。

参考文献：

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作者简介：费斯琼（1987―），女，湖南省湘乡市人，文学士，湖南安全技术职业学院应用外语系教师，助教，单位： 湖南安全技术职业学院，从事英语语言学及教学研究。

基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会高职外语教学改革课题“基于移动微型学习的英语视听说课程动态评价体系建构”（GZWYJXGG-060）。