多媒体教学——数学课堂教学中亮丽的风景线

【摘要】多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。

【关键词】多媒体；数学；思维；直观

随着新课程改革的全面展开，我国教育发展的需要是实施素质教育，而素质教育实施的主渠道是课程教学，素质教育的要求是面向全体，全面发展学生素质，提高学生的综合能力。在实际教学中，教师是素质教育的主要执行者，如何在数学教学中实施素质教育，保证教学质量，提高教学效果，引起了广大数学老师的思考。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，它在教学中的应用越来越普遍，发挥的作用愈来愈大。多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。近年来，我在实施多媒体教学中，有收获，也有失败，也发现数学CAI课件也确实存在着使用不当，不利于全面培养学生的思维能力等一系列问题。通过多方探讨，结合自身实践，我对多媒体在数学课堂中的应用谈谈自己的看法。

1. 多媒体对数学课堂教学的积极作用 运用多媒体对进行数学课堂教学，能够展示事实，创设情境，呈现过程及处理大量数据和图像，展现传统数学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明的逼真的动态效果，调动学生学习的兴趣，优化数学课堂教学。

（1）能够增加课堂教学密谋，加大课堂教学容量。根据学生的心理特点，遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学习效果的前提下可以比传统教学的密度大，容量多。

（2）有利于突出学生的主体地位。运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的数学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认识，从而使学生情绪高涨，思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

（3）可以直观形象地展现数学内容，提高学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，突出重点。数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在教学活动的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学老师在教学实践中思考和探索的问题。恰当运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象、难以用语言描述、难为学生所接受和理解的知识为学生形成直观、简洁地接受，为学生呈观其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破数学难点，掌握重点。

（4）可以提高学生的数学思维能力。形象思维是人的头脑运用形象进行思维，而形象在感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系。在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象——形象——抽象的过程中达到对教学内容的深刻理解。

（5）可以使数学走向生活，更加情绪化。利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。以录像、影碟以及图文并茂的课件为学生创设了丰富的、虚拟、逼真的数学学习情境，帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习教学，帮助学生发现问题和提出问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。

2. 多媒体应用数学教学的误区及建议

（1）盲目追求媒体表现形式。生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对数学毫无帮助，甚至分散学生的注意力，对教学产生干扰作业。目前的多媒体数学教学中，比比皆是。学生的数学知识往往是间接经验获得的，但并不排除有些数学知识上学生直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分用模型调动学生动手操作，使学生直接认识到圆柱和圆锥侧面展开图的形状及圆锥和圆柱的内在联系。学生的积极性很高，效果很好，同时也增强了学生学习的主动性。所以，多媒体数学教学中运用直观形象的数学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。

（2）过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性。有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维发展。其实，在教学中，教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内容与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。

（3）过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程。在多媒体数学教学中，有些老师利用计算机大容量存储，快速呈现的特点，将教学内容全部由计算机呈现，结果学生也只能看到老师是如何操作计算机的。表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习数学的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体数学的格式化、定文化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，学生只能被动接受，课堂与气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又能有何二致呢？一堂好课绝不仅意味着繁杂的数学方式，高超的数学手段，一堂好课，是师生之间一次真诚的晤对；是智慧火花迸发，灵感涌现的一个个瞬间；是一幅生动饱满的课堂生活剪影。

总之，多媒体技术运用于教学，不仅能丰富教学内容，而且有助于创设教学情景，帮助学生形成知识结构，使课堂教学更加形象和直观，有助于取得良好的教学效果。但是同时，我们也应该针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。作为教师，仍需要深厚的教育心理学理念做指导，以精深的专业知识作支撑，在此基础上选择恰当的现代多媒体材料，从事更高效率的现代教育。

参考文献

［1］ 《中小学电教》等.