浅谈数学课学生逆反心理的类型与矫正

搞 要：对于解决问题和矛盾的方式方法，曾一针见血地指出：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。……你要知道革命的理论和方法，你就得参加革命。”多年的数学教学感到学生的逆反心理很大。针对“数学课学生逆反心理的类型与矫正”略作浅谈。

关键词：小学数学；逆反心理；矫正策略

一、小学数学课学生逆反心理的一般表现

1.自主逆反

动物没有自己的主观世界，而作为主体的人，首先是有血有肉的自然物。如果教师对待学生过分苛刻地运用控制手段，会使学生感到自己行动自由受到限制，故意去做与要求相悖之事，还拒绝做本来愿意、有兴趣去做的事儿，有意拖延时间，故意晚交作业，特意歪歪扭扭书写，不积极配合教师。

2.超度逆反

这是因为交易的“期望值”容量超度、时间过长，或者教育者的教育内容过分机械、目标过高、时间间隔如车轱辘运动循环往复，只注重“选果”，忽视“培根”，而引起的受教育者的一种逆反态度。它像狂风一样，不但摧残了树干的成长而且连根系也要拔起。严重打击了学生的学习积极性。

3.禁果逆反

越想禁止“越雷池一步”，越诱发了禁止对象的相悖意向，即形成了禁果反向。如：数学的“作业按时交”，其结果第二天早上“不按时交作业”的大有人在；放手讨论时越希望各抒己见，其结果面对讨论仍然“事不关己，高高挂起”者“成群结队”；越要求“学人之长，补己之短”，其结果“我行我素”；越想给他个激励性评语，越激起了他的激愤。

4.平衡逆反

师生情绪对立时，即使教师所持立场、观点、认识、态度与学生平衡，学生也“不领情”“不动声色”“不以为然”，表现出相反的态度，以显示自己与教师的“不合群”“抗争”“眼里揉不得沙子”，根本找不到“你是太阳我是花”“你是主体，我是主导”的感觉，却“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺”。

5.评定逆反

这是一种教师与学生之间评价评定差距过大而导致的“目中无人”“好赖不是人”“怎么做也是‘坏人’，没人拿你当人”的回响反应。朝思暮想盼来的“作业评语”“周末鉴定”“素质教育报告书”犹如坐上针毯，忐忑不安。

二、针对小学数学课学生逆反心理的矫正策略

1.净化心灵，营造自信心态

自信是人的心灵的一种高级需要。如：“公顷和平方千米”教学中“平方米的大小”，我首先让班里的“问题生”李×当“班长”，率领34名同学到操场，手拉手围成一个正方形，又让他当“‘平方米’开讲”的主持人。没想到这位“开讲”主持人像磁石一般，把另一组“平方米的大小”的学习成员都给吸引过来了，全班对他的“自信”如孟子所说——“士别三日，当刮目相看”。

2.净化目标，营造轻松环境

既要提前将周、月、季、学期的学科目标告诉学生，又要把理想性目标作为发展方向，“跳一跳，摘仙桃，”“跨一跨，抱西瓜，”“爬过山，戴红花”，在民主、和谐、轻松的环境中，完成“蓝图”。教师要克服“有我、无我”的弊端，即“有我”——“我为师，我高高在上，”“我为师，我盛气凌人，”’“我为师，我可一票否决，”“我为师，你的好坏，在我的手掌心里握着呢”。

3.净化思维，营造辩证认识

理论思维就是哲学思维，净化思维能使人变聪明，净化思维可让人走出僵化和片面。“禁果逆反”的缘由即教师缺乏高瞻远瞩和宽广的胸怀、恢弘的气度，所以，营造辩证认识是教师素质不可缺少的哲学修养。恩格斯说：“辩证法恰好是最重要的思维方式。”至此，人才评价观亦会由“选果”实现“培根”，教师由“无我”转变“有我”。“你是太阳，我是花”，好似灿烂阳光照亮童心。

4.净化策略，营造畅通渠道。

可合理利用小学生逆反心理的正效应，策略上鼓励对同一问题提出不同见解和方案。如：“小数点的性质”教学“联系名数变换提出问题”，我采用《标准》要求的“动手实践、自主探究与合作交流方式”，大胆让学生变换方式：在1、10、100后面填上哪些单位名称可使它们所表示的量相等？学生七嘴八舌讨论得出了这样的“变脸”：（1）1元，10角，100分；（2）1米，10分米，100厘米；（3）1分米，10厘米，100毫米……还可逆向写出不同名数。整个“变换”过程渗透着“新陈代谢是宇宙普遍的永远不可抵抗的规律”（）的辩证唯物主义观点。

（作者单位 山东省青岛市莱西日庄镇庄子小学）