高中生物理学习情感障碍成因分析及教学策略研究

摘要：高中课程中，物理一直被学生认为是难度最大的学科，不少学生在学习过程中，出现抵触、畏惧甚至是排斥心理，造成学习困难，成绩下降，最后出现物理学习情感障碍。学习情感障碍并非与生俱来，它是在一定的条件下，表现出来的对某一事物的一种情感反应。物理学习中的情感障碍分为学习倦怠、自卑、自暴自弃、畏难、恐惧五类，本文将针对这五类情感障碍的成因进行具体分析，探讨教学策略，帮助学生克服情感障碍。

关键词：高中生 物理学习 情感障碍 教学策略

中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0080-01

高中物理是高中的重要课程之一，通过学科调查发现，高中生反应最难的学科是物理。很多学生对物理有抵触和恐惧心理，他们认为自己不太理解课堂教学的内容，无法在做题中流畅的运用知识，久而久之，一部分学生变成了物理“学困生”。“学困生”并非在智力和能力上低于其他学生，而是在物理学习的过程中，有恐惧和畏难心理，体验不到学习物理的快乐，对物理缺乏兴趣，或是在某个学习环节出现了问题而没有及时得到解决，造成了知识的负积累，对物理学习渐渐失去信心，导致学习失败，慢慢地形成了情感障碍。为了解决高中生在物理学中的情感障碍，首先要了解情感障碍的成因，再制定有针对的教学策略，帮助学生走出情感障碍的阴影，最终完成物理学业。

1 高中生物理学习情感障碍成因分析

第一，对物理不感兴趣，导致学习倦怠情感障碍。高中物理是一门较为抽象的学科，虽然有很多实验，但是对于知识的理解，学生在头脑中对物理学首先要有一个清晰完整的认知。高中物理相比初中物理，难度更大，范围更广，知识更加抽象，加之教学形式单调，教学模式老套，学生渐渐对物理学习失去了兴趣，产生了倦怠心理。第二，自我效能感低，形成自卑情感障碍。心理学家班杜拉提出，自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。部分高中生对于自己的预期太低，虽然他们也尝试去学习物理，完成物理中的难题，但是这种自卑的心理抑制了其在物理学习中发挥自身能动性，导致其学习潜力无法被挖掘，对自己丧失了信心。第三，不合理的归因，形成自暴自弃情感障碍。如果学生将其归因为能力，那学生在今后的学习中会更加努力，从而取得更好的成绩，如果学生将考得好归因为好运气，那学生就不会继续付出努力，导致学习成绩下滑；如果学生将考得不好归因为运气，那学生会继续努力学习，如果将考的不好归因为能力，那学生将会自暴自弃。归因理论告诉我们，不合理的归因会让学生对物理学习过程产生消极认知，最终放弃自我。第四，意志不坚定，形成畏难情感障碍。部分学生也曾努力的学习物理，但是在解决问题的过程中，意志不够坚定，遇到难题选择退缩，进而形成了畏难情绪，畏难情绪是一种学习习惯，学生一旦养成这种习惯，不仅仅是物理学习中形成情感障碍，在整个高中学习阶段也会躲避困难。第五，接受挫折能力差，形成恐惧情感障碍。物理是一门逻辑性较强的学科，高中教育对高中生的逻辑培养并没有很重视，在学习物理的过程中，学生会遇到各种各样的困难，有些学生遇到困难问题时，不是考虑如何解决，而是考虑失败带来的后果，进而害怕失败。这种无法接受挫折的心理，最终会让学生形成恐惧情感障碍。

2 消除高中生物理学习情感障碍的有效教学策略

首先，改善教学模式，培养学生对物理的学习兴趣。物理与实际生活密切相关，然而在教学过程中，老师传递的知识往往都过于理论化，偏离生活，使学生对物理的认识有偏差，为此教师应重视课程导入，重视实践教学，让抽象的理论变得具体形象，贴近生活，让学生建立起对物理的兴趣。物理教材是按照知识模块编排的，不是以难度高低排序，教师在教学中，可以灵活地安排教学顺序，进行阶梯型教学，教师授课不可杂乱无章，要循序渐进，由浅入深，由易到难，由表及里。其次，做好心理辅导，改善学生的学习心理。教学过程不仅仅是教授知识的过程，也是教师在课堂上，给学生传递积极的思想，乐观的心态，不断给学生鼓励，让学生在物理学习中建立自信的过程。教师要了解一些经典的教育心理学理论，如韦纳的归因理论，班杜拉的自我效能感理论等为教学提供辅助。要善于引导学生思考，自己为什么成功？为什么失败？成功时要用什么心态去继续学习？失败后又该如何调整心态树立信心？让学生永远保持胜不骄败不馁的心态，对物理学习始终充满信心。再次，培养独立思考，挖掘学生内在潜力。独立学习是高中生必须具备的一种能力，高中知识容量大，难度也较大，如果学生无法独立思考，一味依赖老师和同学，也会形成学习障碍。教师在教学中，应充分培养学生独立思考的能力，可以多尝试让学生自已预习某部分知识，让学生公开讲解，或者让学生自由组建学习小组，进行探究式学习。最后，尝试创新教学，开发学生问题意识。提出一个有价值的问题要比解决一个问题更重要。学生对物理学习有情感障碍，还在于他们永远有解决不完的问题，那么我们反其道而行之，让学生自由自主的提出生活中的一些物理问题，让物理不再可怕，不再神秘，拉近学生与物理的距离，培养学生的问题意识。

高中生物理学习中的情感障碍并非一日形成，导致情感障碍的原因也是多种多样，希望通过本文对情感障碍成因的分析，能够帮助老师更好的了解理解学困生，采取更为有效的教学策略帮助学困生，共同完成物理学业。

参考文献：

[1]宇文春燕.高中生物理学习困难的成因分析及教学对策[D].东北师范大学，2007.

[2]杜华明.高中生物理学习困难的成因及对策研究[D].河北师范大学，2008.

[3]赵吉.高中物理学习障碍的非智力因素分析及解决策略研究[D].东北师范大学，2008.

[4]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.